儿童孤独症的教学特点及语言训练方法 {发育迟缓}[发育迟缓]
4。运动训练法:儿童早期语言的发展往往取决于动作的发展。所以选择适当的运动，让孩子动起来，对理解语言是有帮助的。比如扔球接球的时候，说出提示& ldquo看老师& rdquo& ldquo把球给我& rdquo& ldquo快速& rdquo等等；也可以练习数数。制作拼图玩具时，提示看手，说出玩具的颜色；在蹦床上跳的时候，可以边跳边说童谣，练习呼吸和发音。在运动训练过程中，老师和孩子不断交流，培养孩子的交流意识，学会听指令，发展语言。
3。生活训练法:将语言融入日常生活的方方面面。从早上起床到入睡，每一个环节都是训练的好机会，可以丰富词汇，强化语言意识；尤其是日常用语，只有在生活中说、做，才能加深理解，比如起床时说& ldquo我想起床& rdquo吃饭的时候，说说饭的名字等。)，这样不断的训练，由简单到复杂，日积月累，一步步丰富语言内容，发展语言能力。
7。家庭合作法:在训练过程中，教师经常与家长沟通训练的内容和方法，从而达成共识，充分发挥家长在训练中的作用。家庭合作让训练日常化、规律化。让学校和家庭一起走进孩子的心理世界，让我们一起努力，一起享受，努力创造生命的奇迹。
6。运用环境法:环境对孩子产生潜移默化的影响，尤其是良好的语言环境是自闭症儿童语言训练的必要条件。因此，在培训中，教师要善于创造环境。(如:逆向思维、概括思维、同步绘画训练、环境反讽训练等。)，在课余时间，引导孩子观察同伴在做什么，或者有意让他跟同伴打招呼；除此之外，还可以带孩子去不同的环境(如花市、公园、商场等。利用自然环境，你可以在任何地方得到语言训练。刚开始，孩子有时会因为环境不适应而哭闹，但在老师的哄劝下，很快就会安静下来，接受训练，边玩边训练，这样孩子的精神可以得到放松，往往会事半功倍地完成训练目标。
2。性格特点:自闭症儿童对外界的认识是有偏差的，加上大量积累的失败经验，通常会非常敏感。虽然他们看似聋瞎，却视而不见。但在训练过程中，他们很容易发现并关心训练者的一举一动。
2。入门-推导法:建立爱，就要进入自闭症儿童的情感世界，与他们建立亲情，让他们配合训练。比如在XXX的训练中，为了让他接受我，我经常会满足他听歌的要求，把他喜欢的歌编成“我爱他”的歌词，边唱边拥抱他。他很开心，用一种亲情来回拥抱我。如果我不在，他会说& ldquo寻找洪磊& rdquo这样的话)。所以，要想训练自闭症，带领他们走出孤独的内心世界，首先要进入。
1。爱的方法:老师在训练自闭症的时候要先有爱。人们常说，爱是启迪心灵的钥匙。那么就要给自闭症孩子献上一份爱心。因为有的孩子行为问题严重，行为怪异，训练时不配合。损坏东西攻击别人的情况并不少见，所以要表现出爱心，对他们的行为要正常。因为他们是生病的孩子，给他们提供最大可能的帮助是每个老师义不容辞的责任。只有建立起爱，才能坚定信心，真诚接纳孩子，耐心培养，从容应对可能发生的意外，始终如一，持之以恒。俗话说& ldquo真诚导致精神& rdquo一定是这个原因。
5。游戏训练法:游戏是孩子的好伙伴，即使是自闭症孩子，但他们玩的游戏更简单，也更灵活。比如一边训练发音一边玩模仿小动物开车的游戏；训练小组游戏，以及吹泡泡、找朋友、躲猫猫等游戏；孩子很感兴趣，经常一边玩一边大声笑。会说话的孩子有时会叫老师和学生的名字，看起来很开心。
3。行为特征:由于外界事物不断变化，会给自闭症儿童带来困惑。所以他们对外界的基本态度是抵触的。自闭症儿童的行为参照是比较刻板的，(比如在学校训练的时候，情绪等方面控制的很好，但是一旦到了家里或者大环境，就会完全失控或者相反)。随着年龄、认知、能力的提高，这种抵抗力会有所提高，但在达到最高水平之前，他们的& ldquo不良行为& rdquo会逐渐增多，如果引导不当，一些不良行为可能会固定下来，难以克服。另一方面，如果控制过度，可能会挫伤其兴趣。一般来说，我们应该选择行为控制，并对那些危险和破坏性的行为采取强有力的控制。采用其他弱控制。其次，行为控制宜早不宜迟，在& ldquo不良行为& rdquo只要一出现，通常马上控制住就有效，强度稍强，然后慢慢解除控制。
1。情绪特点:通常自闭症儿童对外界相当冷漠，情绪缺乏。但是现实呢？我们可以发现他们有很强的依赖性。由于对外部世界的理解困难，他们可能经常害怕卡片。这种恐惧容易导致对容易理解的事物产生强烈的依赖。他们对人的依赖性很小，可能是因为人处于一种多变的关系中。他们往往依靠小的、固定的东西(如小块、小球等。).我们可以从中找到积极的因素。如果老师获得了自闭症儿童的情感依赖，那么老师就会获得一些权利，这在常规(常规)性教育中是非常有效的。
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