为什么ABA对自闭症儿童没有作用？因为没有一概而论 {感统失调}[感统失调]
泛化本身是ABA应用行为分析的基本原则之一，但泛化的前提在于一定的分化基础。一对一桌面强化教学对于获取和巩固特定“前提-行为结果”的“顺序连接”是广谱高效的，这一点已经被很多实践所证明。需要注意的是，在阿坝教学中，任何教学项目，无论是复杂的语言和情感内容还是简单的动作模仿或指令，具体的行为技能本身(如起立、鼓掌等。)都不是直接的教学目标或教学重点，但教学目标或教学重点是行为的顺序联系。比如什么时候该站起来拍手？这个时候你有没有站起来拍手？如果你做了会发生什么？如果不这样会怎么样？这是焦点行为或目标行为的顺序连接。
而且ABA教学并不局限于一种圆形的实验教学，比如自然情境下的随机教学法，它本身也包含了多种概括的原则和策略。
当然，在轮实验的某些教学阶段，有具体的方案要求(准环境和指令)。这种程序要求可以视为一种特殊的辅助措施，使自闭症儿童更容易学习新行为的顺序连接，使一种新行为从无到有成为个体行为量表的一部分。对于一个新的行为顺序连接，这种教学方法是最简单的，也是最不可能挫败经验的，无论是理论上还是实践上。
很多用ABA教育训练自闭症儿童的人，可能并没有真正理解这一点。他们习惯按照葫芦画瓢进行ABA行为训练，以拍手、起立为直接目标，无法把握这些行为的背景因素，也无法控制这些行为的结果因素。结果是机器死板而沉闷，清晰而枯燥；要么变形走样，没有正确发挥半行为原则。
在自闭症儿童的教育训练方式中，行为方式的教育训练措施常被诟病，主要是认为一对一的桌面强化教学训练所获得的技能不能泛化到日常生活中；或者说教学方式本身对于生活不够自然，似乎有为了教而教，为了学而学的味道。
外行人用ABA疗法的“泛化”来批判ABA的“泛化不足”，只能有两种解读:要么是运营ABA的人不懂ABA，他做的确实是泛化不足；要么是批评者不知道概括是ABA的基本原则之一。
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