3。“地球”——老师问，“中午我在哪里？”」& agrave小朋友期待拿下字卡:“小骑士”。

老师或家长拍摄的情景照片必须清晰地展现整个事件过程的先后顺序，情景照片中的儿童和其他参与者的行为举止自然，不做作。因此，教师或家长要让自闭症儿童习惯摄像机的拍摄，避免在摄像机前做出V型胜利手势或姿势，影响儿童对口头事件的反应，造成基线不准确，进而影响教学目标的设定。

单词卡的单词和字体与句子卡相同，背面有魔术贴，可以贴在方框图上，也可以贴在句子卡上，颜色可以区分口述题事件的要素。字卡大小随字数而异，带保护壳可多次使用。单词卡中的单词根据口头事件元素的类型以不同的颜色呈现，呈现方式如下:？Rose & mdash人呢？黑色& mdash什么时候？绿色& mdash地面，？深蓝色& mdash事件/动作？红色& mdash物品/尸体？连接词(如“和”)、数词或量词(如“一”、“个”)、形容词(如“25元的”)连接动作或物体/身体，或描述物体的词& mdash水蓝色。颜色提示可以让孩子明白，自己所经历的活动事件，需要包含人/时间/地点/事/物等口头事件能力的五个要素，才能完整地表达整个活动事件。活动意图如图1，可以直接影印(或放大)重复使用，然后在每个方块图的正面贴上魔术贴，方便贴上字卡。

后来决定，教学用的情景照片数量可能比考核用的少。原因可能是两张以上情景照片中儿童的行为相同或相似，使儿童口语语料库出现重复，需要删除多余的情景照片。但最终决定不少于三张情境照片进行教学。类似的具体例子见表3-2。

2。“人”& mdash老师指着情景照片里的孩子问:“这是谁？」& agrave孩子期望摘下的字卡是“我”。

单词的含义是将一个事件主题和几个关键/相关的单词用线连接起来，形成一个蜘蛛状的鹰架，从而帮助孩子记忆、思考、连接和建立单词之间的语义联系。主题和关键/相关词与事件词具有相同的意图和呈现方式。指导老师可以自己设计，也可以直接把图2复制放大后重复使用。

老师或母亲的角色是一个“语言脚手架”，它使孩子能够在他人(和老师)的帮助下，共同解决一个问题，开展一个项目或完成一个目标。在维果茨基的“近发展区”中，教师或母亲在孩子的潜在能力和独立完成作业的能力之间提供多重语言支持，帮助孩子成功地学习和发展。这种帮助可以尊重学生的意图和主动学习，肯定孩子的努力，不否定或斥责孩子的错误表现，并将这种帮助与教学内容或语言学习过程联系起来。

这个表的目的是建立一个基线，找出孩子的教学起点行为。参见第2页表3-1。

对于自闭症儿童来说，如果看电影或者舞蹈表演，拍摄下来的事件就是抽象事件。电影情节或舞蹈表演也要拍摄下来，选择一些幼儿印象深刻的情节或表演的情景照片，帮助幼儿组织和回忆事件，有利于语言的学习和发展。

此外，购物行为的范畴不应仅限于购买食物，老师或家长也可以考虑购买文具或录音带；用餐行为可以从家庭用餐延伸到自助餐或婚宴。

孩子可以利用空栏的大小和附在句子卡片上的单词卡片的语义提示，学习表达和粘贴其他单词卡片，从而组成完整的句子。教学时，老师同时呈现句子卡片和情景照片，并提问帮助孩子延伸句子。老师根据孩子的教学目标语言自行设计句子卡片。具体图例如图3所示:

在选择频繁的事件和活动作为教学内容时，教师要注意教学目标语的“时间”要素(口语事件五要素之一)的设置，不要设置为“一周中的某一天”，以免混淆孩子的时间，影响孩子的学习。比如父母经常在周末和节假日带孩子去公园散步或者去奶奶家，就会把这个活动列为教学内容。既然这个事件不是固定在某一天、某一周、某一时间段，就不应该把“下午我去公园散步了”或者“周日我妈带我去外婆家了”列为教学目标语的“时间”要素。因为孩子下午不去公园散步，星期天也不去外婆家。

句卡是参照传统的言语教学和TEACCH(自闭症和交际障碍儿童的治疗与教育)的视觉线索提供法设计的，旨在帮助儿童延伸和扩展原有的口语事件句(基线的口语表达能力)，学习教学目标语。对账单卡是一张直白色或浅鹅黄色的彩色纸卡，卡上有深绿色的线条，分成几个空栏。空栏的大小是不同的，这是由教学目标语言的语句中的字数决定的。单词卡取自语义意图，附在句子卡上，形成完整的句子。陈述卡代表一份完整的陈述。句子卡片上的空栏都贴上了魔术贴，让小朋友把单词卡片贴在空栏里。

1。“时间”——教官指着情景照片问，“这是什么时候吃午饭？」& agrave儿童期望从单词上取下并附在句子卡片上的单词卡片是“中午”。

教学内容必须是孩子自己经历的事件和活动，可以是一般的日常，也可以是孩子很少经历的事件和活动，但都必须有一个主题，如日常、晚餐、便利店购物、游泳、拜访朋友或徒步旅行等。在进行不同事件的语言教学时，要考虑到事件中的角色与孩子本身不同，口语事件的其他五要素如参与者、时间、地点/场所、事件/动作、物体/身体等也要有所不同，让孩子学到更多的语言技能，学会迁移。教师或家长在选择幼儿所经历的事件和活动，拍摄事件和活动的全过程，选择适合教学的情境照片时，应注意以下事项:

摄影师遇到这种情况，可能会考虑重新拍摄同一事件。

在多次应用鹰架语言后，老师或家长一定要注意不要把教学活动的范围和范畴局限于日常生活或饮食，一定要扩大孩子体验的范围和范畴，让孩子学习更多的单词/句子，更多不同的语法句子结构，更复杂的口语表达能力。例如，经常使用的事件范围很容易局限于儿童饮食生活中的快餐店、商店中的食品购物、休闲生活中的散步、爬山和走亲访友。除了孩子的饮食和休闲生活，老师还可以考虑孩子的学校生活和邮局、电影院等社区生活。

5。“物体/身体”——老师问，“你吃什么？」& agrave孩子期望摘下词汇卡，说“午饭”。

此表的目的是测量和记录儿童在教学过程中的行为变化以及教学后的跟踪评价。见表4-1，共4页。类似的具体例子见表4-2。

4。“事件/行动”——教官问，“我中午在小骑士做什么？”」& agrave孩子期待着把字卡取下来:“吃”。

教师可以根据幼儿的年龄选择合适的语言评估量表，如学前发展性课程评估(，闵85)、学前课程本位评估(吴，88)、语言障碍评估量表(林，闵81)等。，而智力测验可以选择“妮可非言语智力测验”和”。

教师使用的情境照片是儿童亲身经历事件和活动的丰富多彩的生活照片。情境照片大小不限，至少有三张相关情境照片可供教学使用，旨在帮助儿童回忆和描述与主题相关的经历(事件和活动)。

老师或家长给孩子提供语言支持，如语言意向、提问等，语言支持的程度随着孩子的学习和发展从最多到最少递减。具体来说，教师或家长在与儿童交流互动时，由于对儿童的能力了如指掌，他们对动作或信息的要求都在儿童事先能达到的范围内，从而合理增加任务的难度(对儿童的要求)，保持富有挑战性的交流互动和儿童的专注力，并提供适当的视觉/听觉语言支持，促进儿童顺利完成任务；而当孩子的能力增强后，老师或家长也会逐渐放弃自己的语言支持。具体实现方法见教学步骤。

利用语言意图，配合情境照片和提问的语言支持，可以帮助孩子顺利延伸口语表达能力。语言意图有两种设计，如下:

儿童的时间、频率、经历、事件活动的类别和范围(儿童对事件活动的亲身经历)都可能影响儿童的语言学习和分类效果。

该表记录的内容包括:使用照片数量、活动日期、活动地点、参与人员等要素、儿童语料库内容、分析结果和教学目标行为等。测试结果包括口语事件能力通过率、词汇量、连贯性、语法句子结构和平均句子长度等因变量。，从而建立基线数据，确定教学的目标语言和用于教学的情景照片。

如果老师是老师，在孩子在一两个事件的教学中表现出明显的语言能力提升后，妈妈应该改教第二个事件，避免陷入大人主导，孩子被动学习的教学模式。此外，父母与孩子之间的交流更加自然、温馨，可以促进孩子的有效学习，有利于学习迁移。如果第一个或第一个事件的教师是母亲，下一个事件可以考虑由父亲、兄弟或姐妹等进行。

事件语言意向中的关键/相关词是“词意向”中的词卡。相关词是根据儿童基线语料库确定的教学目标语的内容。教单词的决策是根据孩子的已知单词和学习速度来提供新单词。可以灵活增减单词量，让孩子延伸和拓展口语表达能力，在句子卡片的语言支持下，让孩子学习目标语言。

老师或家长在选择事件活动作为教学内容时，首先要考虑事件活动的次数和时间。最近的事件是发生的最佳时机。出现的频率应该是先频繁出现，再频繁出现，最后作为语言教学情境的偶发事件。

提出的问题包括:人物、时间、地点、活动/事件、以及物体/身体等口语事件能力五要素。以前述陈述卡为例，设计的问题内容如下:

是由事件主题、关键问题和相关语义信息构成的网络图。它由三个要素组成:(a)一个事件主题，(b)五个口语事件能力要素(见名词解释4)的关键问题，如人、时间、地点、事、物，(c)几个关键或相关的词。一个关键问题及其关键/相关答案形成一个框图。最后一个关键问题可能是“你感觉如何？”，或者“+？总结所有教学目标语言中连词、形容词等非口语事件元素的单词。六个方块图用直线与主题方块图相连，形成一个鹰的框架。

表1是老师用来记录孩子的姓名、年龄、性别、就读学校、自闭症资源班/学校名称、语言发展、早期治疗和教育、智力测试结果等。，作为建立基线的参考资料。

对于语言能力较差的孩子，宜先选择家庭中的日常事务，如洗漱、就餐、日常生活等事件作为教学内容。因为这些都是孩子平时最熟悉的、经常反复做的生活经验，更容易让孩子接受，有学习的意愿。

每节课大约持续30到50分钟。教学环节结束后，孩子的学习情况会以这种形式进行评估和记录。评价方法是以前述“语料库分析记录表”中确定的教学目标语的五个口语事件能力要素为评价和通过标准。如果连续三次评价达到80%以上，就可以教授下一次活动的主题，每两到七天进行一次跟踪评价。如果孩子对当前的事件主题仍然感兴趣，可以将教学目标语言扩展为更复杂的语言，继续教学活动；评价标准也需要重新修订。学习评价量表中还有语法句子结构、词汇量、连贯性、平均句子长度等数据来分析记录口语语料库，了解儿童口语表达能力的变化。

对于语言能力较好的孩子，可以考虑选择孩子经历次数和时间较少的事件活动，如购物、爬山、徒步、访友、看电影等。活动的选择是从具体情境到抽象情境开始的。

表2-1是家长用来评估和记录孩子在日常生活中的语言能力，从而建立一个基线。父母应该自然地记录他们与孩子或其他家庭成员的对话。然后将记录的数据记录在表格中，并进行分析整理，从而找出孩子语言能力的起点行为。教师也可以参考家长记录表2中的数据来设定教学目标语言。在后面描述的评估方法中详细描述了分析方法。

【/h/】老师或家长先挑选一组情境照片(至少三张以上)，准备一台录音机，记录下与这组情境照片相关的幼儿口头资料。录制方法是让孩子拍摄小组亲身经历的情景照片，并口述相关内容。听写时间限制为20分钟。或者家长会把录好的语料库写成这种形式，对孩子口语语料库的内容进行分析。

语言意向是鹰架语言教学的主要特征，是区别于其他语言教学方式的独特之处。它将一个主题与关键或相关的问题/词语连接起来，形成一个临时的鹰架状的施工现场网络图。用关键的或相关的问题/词语直线连接，表达它们之间的关系，将整个内容直观清晰地呈现出来，让孩子通过多种感官和感知去联想和回忆事件，连接语义，创造信息，总结事件数据，从而能够描述过去的事件。