数学新天地 {自闭症的症状}
一、技能训练“生活化”
“生活化”技能训练要求训练要注重学以致用，激发学生对计算的兴趣，训练材料尽量来源于生活。比如教学中一位数乘以多位数，经过基础训练后，再次结合生活实际设计综合练习题，用投影展示旅游价目表，让学生选择一个旅游地。那么，根据选定的地点，他们一家人旅游要花多少钱？(独立计算)济南一日游126元/人，南京苏州无锡五日游454元/人，上海十天游1622元/人，西藏拉萨五日游5985元/人，港澳三日游2388元/人。这将为学生提供更多的旅行路线，让他们可以利用所学来计算他们的家人需要一起旅行多少钱。学生可以自由选择自己的旅行路线，更容易激发他们对计算的兴趣，体现知识的应用价值。
二、思维训练“生活化”
“生活化”思维训练是指课堂教学中的教学内容要面向生活实践，为学生创造一个轻松、平等的充满智力活动的氛围，让学生自然而然地得到创新思维的训练。由于学生思维的创造性是一种心理技能活动，是一种内在的隐性活动，它必须以外在的运动技能和显性活动为基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，目的是培养学生的思维能力，实现能力创新。
第三，实践训练“生活”
应用于问题训练“活”是指把实际问题和生活中的问题联系起来，认识生活中的一般道理，然后理解数量关系，再把理解的数量关系应用到生活中去解决实际问题。比如，教完“两步计算实际问题”后，老师在教室里布置了一个小店，标出了商品的价格，比如标有6元的文具盒，标有10元的钢笔，标有的自动铅笔，等等。问:老师想买三支钢笔和一个铅笔盒，但是只要30元。你认为老师有足够的钱吗？你能帮老师想办法吗？老师还想买其他文具。请帮助老师设计一个购买文具的计划。此时，学生的学习欲望大大增加，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不仅掌握了知识点，更重要的是可以通过它们展开想象的翅膀，让他们体验到学习知识的快乐，掌握技能，激发自主创新意识。
第四，日常生活的“数学化”
日常生活的“数学化”是指在教师的指导下，学生逐渐具备在日常生活和社会生活中应用数学的“能力”，从而认识到“数学是生活的组成部分，生活必须一刻也离不开数学”。他们应该养成随时随地吸收和运用数学知识的习惯，调动他们学习数学和创新运用数学的积极性。比如以教学时长为单位，老师可以问这样的问题。你有多高？单位是什么？身体有多重？单位是什么？你和你的同桌谁更重...这些都是小学生经常遇到的问题。要准确的说出结果，需要我们去测量，去权衡，去思考，这些都离不开数学。再比如，生活中的日常购物问题都发生在我们身边。我们买东西，做衣服，旅游，都离不开数学。用学生所学的知识解决问题，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学活起来。
“生活数学”强调数学教学与社会生活的融合。教师在传授数学知识、培养数学能力的过程中，自然注入生活内容；在参与关爱学生生活的过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计既贴近学生的生活水平，又符合学生的需求和心理，也给学生留下了一些缺陷和期望，让他们把自己的数学知识和现实生活更紧密地联系起来。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正激发学生学习数学的热情，培养学生的自主创新能力。总而言之，要培养学生的自主创新能力，必须积累
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