学习障碍儿童翻译成学习障碍儿童、学习障碍儿童、学习障碍儿童、学习障碍儿童等等。这个名称是由S. Kirk在1963年首次提出的。他首先提出并描述了这类儿童的特征。1981年，美国全国学习障碍儿童联合委员会(National Joint Committee of Children of study Disabilities)发现，由于在获得和使用听、说、读、写、推理或数学技能方面存在明显的困难，儿童表现出各种异常。这些异常是个体内在的、本质的表现，它们可能是由中枢神经系统的功能障碍引起的。后来被认为是心理或神经方面的异常情况，表现为某些特定行为与成绩的差距，或已知潜在能力与学业成绩的悬殊。此外，它的低能量使孩子无法适应大多数儿童的教学材料和方法，需要特殊的方式来实现发展。这种低能量主要不是由严重的智力缺陷、感觉障碍、情绪问题或缺乏学习机会引起的。最近的研究表明，儿童学习障碍的主要原因是儿童基本学习技能的障碍，这些技能主要指听、说、写、读、拼、算等技能。这些基本学习技能的发展，一方面直接关系到个体感知的发展，另一方面可以通过特殊教育的特殊训练来提高。

第一，算术障碍学生的训练。算术是数学的基础。影响儿童学习算术的因素包括数学本身的抽象性、学生的认知风格、认知能力、教学因素等。算术涉及实际问题、代数、几何运算等。(一)算术障碍的成因分析。数学学习缺乏准备技巧，大小形状难以分辨，一一对应难以分辨，计数困难，视听联系困难等。操作方法混乱如常，把加法做成减法或者一次操作用两种操作方法。公式越复杂，算法越复杂，孩子操作混乱的现象越严重。计算错误的孩子使用了正确的规则和计算方法，但他们在计算中犯了错误。未掌握数学规则，如不退位、不做减法、错用进位或进位位数错误、进位与运算顺序颠倒等。省略运算步骤，如两位数乘法中只有一位数字运算；余数在除法中被忽略。心理上不能转移，但是不能把注意力转移到其他运算上，比如加减法，但是不能学乘除法。空间组织困难，如颠倒或念错数字(方向混淆)，如把71读成17。在被减数和被减数混淆运算过程中，数字的位置排列是错误的。

(2)算术障碍训练。备考数学的辅导技巧。如果孩子入学时没有一些必要的技能和知识，更容易出现学习困难。预习技能对学习数学至关重要，这些技能缺陷会导致数学学习出现障碍。补课准备技巧包括:①一一对应，可以帮助孩子更好地理解数字的含义。利用一切机会教孩子数字和物体的关系。在训练活动中，一些熟悉的物体，如玩具汽车、书籍等。，按照指定的数字(如三个或五个)分配给每个学生，并要求学生识别数字。之后让孩子放相应的实物(如积木、珠子、笔等。)按每张卡片上的数字放在每张卡片的边上，上述活动反过来进行，即给幼儿各种类型的实物，让幼儿根据每种类型实物的数字把相应的数字卡片放在实物上；②分类是指根据一个或多个属性对对象进行分组或组合。分类是一项重要的预备技能，关系到儿童对物体一般属性的认识。通过分类，孩子学会把大量的物体分成几组物体。训练活动要求学生将一些物体分成几组，然后询问他们在分类时使用了什么规则。给学生一盒小物件，先让孩子根据一个性状(如颜色)进行分类。然后问孩子能不能用其他方法分类，比如大小，质地等。利用各种物品，让幼儿将几个物体分组，然后让其他幼儿猜这组物品的性质是什么，即根据物品的性质，用各种图片教幼儿进行分类。图片可以包括不同类型的动物、食物、植物、玩具、人物等。(3)订货。排序能力类似于排序能力，也依赖于对物体一般属性的理解。在顺序排列中，对象是根据自己的属性进行排列的。例如，可以根据物体的长度、重量、颜色、高度和其他属性来排列物体。训练活动要求物体按照长度的顺序，按照高度的顺序，按照大小的顺序，按照什么顺序排列。空间组织能力不会排数字，读不准，写不准位置。数字读写困难(数字失读症)表现为数字读写困难，数字颠倒或颠倒(方向混乱)。把3倒着写，把2和5混淆，把3读错成8，把71读成17；或者是被减数和被减数之间有混淆，或者是运算过程中数字的位置排列有错误。再一个就是符号的读写难度，比如读3+5成或者写3×5，数字越长难度越明显。读三位数比读两位数难多了。活动经常重复阅读和写作练习。使用选择题作业可以减少孩子重复书写的单调感。要彻底解决这个问题，必须把习题和选择题结合起来。定向练习和描述——让孩子边描边说，加深对数字的印象，编一些儿歌。孩子写数字的时候，要边写边读。学生计算技能的形成取决于他们对计算过程的理解，也就是对数学的理解。有些孩子会计算，但不明白计算的意义。在练习中，用图形来表达乘法的含义，要求孩子们在运算过程中大声说出来。他们不应该让孩子只是阅读问题，而是应该解释意义是什么。他们应该用实物(比如积木)来解释另一个孩子的操作过程。他们应该闭上眼睛，用声音来帮助他们进行手术。了解基本的数学计算过程和结果，确实有助于孩子掌握数学运算，提高运算速度。如果孩子不知道基本的数学计算过程和结果，就会计算速度慢，准确性差。这些孩子在理解数学过程上会有困难，因为他们的注意力只集中在计算问题的一小部分上。训练(策略)有助于理解学习的特殊技巧①两个相同数字的相加，使孩子学会用两个相同的数字解决基本的数学问题。如果孩子知道6+6 = 12，他们可以很容易地算出67。②在数孩子加减时，不需要从1开始数。有时候，他们可以从最大的数字开始解决问题。比如计算3+7 =？当，学生可以从7开始，而不是从3开始，比如“8，9，10”。同时，这种方法可以用来做减法，只要孩子倒数。比如计算7-3时，孩子可以从6开始倒数:“6，5，4。”③利用交换法，让孩子知道，无论数字的顺序和位置如何，任意两个数相加或相乘总是产生相同的结果。比如3+6等于9，6+3也等于9；4 x等于20，5X4也等于20。④多做一个或少做一个比较。这种方法可以结合第一种方法，利用孩子已经掌握的数学计算过程和结果，进行多一个或少一个的比较。比如一般孩子知道5+5 = 10，那么如果孩子不能知道56，可以告诉他6比5多1，那么结果应该是比10多1，也就是11；同样，当孩子计算5+4时，告诉孩子4比5少1，结果应该是10少1，也就是9。⑤用10和9计算的孩子，很容易学会“10加任意简单数”的算法。先把9当10，得到答案；然后从答案中减去1就可以了。比如在计算9-6的时候，教孩子把9当成10，10+6 = 16，然后减去1，16-1=15⑥，乘以某个数。先教孩子10的乘法，也就是10，20，30 …，100，再学5的乘法，比如5，10。告诉孩子加法的数是减法的被减数等等。孩子也能理解乘除的关系。⑧摸数这是算术学习障碍儿童加减乘除的有效方法，特别适合经常出现计算错误或在计算中使用班智帮助的儿童。具体方法是根据数字从0到9画出每个数字上的等值点，利用数字上的点进行计算。

二。拼音障碍学生的训练。有的把“D”和“B”、“Q”和“P”、“N”和“U”、“M”、“W”混为一谈，有的把“OU”和“UO”、“UI”、“IU”和“Z、C、S”、“N”、“L”混为一谈，可以不加区分地发出“sh”和“Dǐng”的音，但就是拼不出“sh ǐ ng”的音。(1)找到拼写困难的原因，差异就解决了一半。要对症下药。视觉记忆问题学习障碍儿童的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关，难以记住拼音中的单个字母及其顺序或顺序颠倒。如果孩子在识别字母上有视觉困难，那么在拼写上就会有全方位的困难，因为他们能记住和回忆起的拼音非常少。运动技能差，缺乏用动觉“感觉”拼音并记住它们的能力。主要表现是写拼音的时候，手的动作全忘了，不知道用笔怎么操作。语音能力不足。听觉记忆困难、听觉辨别困难、语音概括困难表现在:难以回忆起与字母相对应的声音、所听单词发音顺序的不确定性、回忆发音规则的错误、无法将看到的视觉符号转化为言语信息、无法将听到的信息转化为拼写等。注意力问题。如果孩子有注意力缺陷，可能会导致拼写困难。如果让有注意力缺陷的孩子在单词出现之前思考——哪些单词听起来相似，哪些单词拼写不同，哪些单词很难拼写等等。，可以促进他们在拼写方面的进步。原理:拼写问题需要特别指导。他们无法自己找出拼音和单词之间的关系。传统的拼写教学不一定适合有学习障碍的孩子。原因是传统的教学程序和方法无法进行个性化教育，无法满足不同拼写缺陷的学习障碍儿童的需求。此外，传统的拼写教学往往过分强调单词学习或重复练习。

(2)教学程序和策略。着急也没用。理解万岁。当然，技巧也很重要。激发学生的学习兴趣。单词的想象(让孩子想象这个单词长什么样，然后大声朗读单词，再写下来)单词的联想等。检查错误的方法是一种自我发现的方法。先引导孩子把注意力集中在拼错和拼对的区别上，再写出拼对的方法，让学生自己对比拼错和拼对。然后，学生可以通过老师的奖励获得正确的拼写，从而达到学习拼写和自我指导的目的。语言学的方法是用相近的词来达到教学目的，比如把OU和，an和ang，en和eng，b和d，p和q，f和t用相近的音和形进行比较。视听与动觉相结合的方法使学生能够通过视听和动觉等多种感官进行学习。比如老师给孩子写拼音和汉字，给孩子拼写。要求孩子在拼写时反复描述。孩子根据样本写拼音和汉字，边写边读，拿走样本记忆拼音和汉字。第三，书写困难的学生很少在训练较少的情况下得到作业的红旗，单词写得东倒西歪。到处都是带橡皮擦的黑印子，有的地方甚至被刮花了。父母开始意识到他们的孩子是否患有书写困难症。(A)书写困难的表现也称为书写困难或视觉运动整合。患有书写困难症的孩子会在书写过程中表现出各种各样的错误..铅笔用力过猛。这种情况经常发生在刚学会写字的孩子身上。随着他们对写作越来越熟练，他们将能够自由地移动他们的笔。但是，有学习障碍的孩子是改变不了的。他们写字时经常折断铅笔芯或刺破纸张。握笔过紧，刚学会写字的孩子，会因为经验不足而使肌肉紧张，阻碍孩子稳定准确地完成写字动作，容易产生疲劳感。随着正常儿童熟练程度的提高，这种现象会逐渐消失，但学习障碍儿童可能会一直保持下去。身体姿势和握笔方法不正确。手臂离身体太近；手指离笔尖太近；只用食指运笔，纸的位置不正确(纸经常动，纸放的太斜等等。);坚硬而不自然的手指；身体离桌面太近；手指把笔握得太高。字符的不对称。对字的各个部分缺乏了解，写出来的字小的地方不小，大的地方不大，手和胳膊的动作太慢，动作灵活性不够。还会使不同字体大小的字符与字符间距的关系不清晰，使字符间距变大或变小。比如“好”字写成“女”或者“女”写成“好”。笔顺的问题。汉字书写讲究笔顺(笔顺)的正确性。有的不遵循笔顺规则，有的把一笔分成两笔，或者把几笔连成一笔。有些笔画是倒着写的，有些不规则的字是按照一定的规律机械地写出来的。乱涂乱画主要表现在高年级小学生或者中学生身上。写出来的字没有结构，表现为书写不正确，参差不齐，没有笔画的字写的不成比例，自己或别人都很难认清楚。反写，尤其是写拼音字母和数字的时候。比如“Yu”向右勾，“薛”的下半部分向右开，“3”写成大写的“E”，这种情况持续的时间远比正常孩子长。写得又慢又费劲。写出来的字往往不整洁，很难看清。很少有自己写作风格的笔试会给他们带来困难，因为他们吃力的写作阻碍了他们的思维过程。(2)原因可能是由于写前准备技能发育不良或各种动作困难。精细动作的协调能力没有得到很好的发展。儿童通常缺乏握笔、握笔、握笔和用力的经验和技能。大约25%的视知觉困难儿童是有书写困难的学习障碍。这些孩子会因为无法在脑海中形成单词或字母的形象而中途停笔。动作和动作协调性差是书写困难症最常见的原因之一。这些孩子的手不能自由活动。在写作过程中，他们需要有意识地引导自己去关注那些写作线索(如空间大小、框架结构)等。注意力不集中会影响信息的输入和写作结果，造成很多细节无法观察到或难以回忆起来。孩子无法理解和发现一些内在联系，无法提前规划自己在空间的动作。他们发现自己的错误后，只是草率地擦掉重写。(3)写作的意义“一个字是一个人的样子，从一个人的字里行间，可以看出他是一个什么样的人。”随着孩子年龄的增长，学历的不断提高，写作的重要性变得越来越重要。老师通常用笔试和文章来考核学生是否掌握了知识，这样也会干扰记笔记、写文章和考试，对以后找工作也是不利的。(4)写字教学及批改策略是让学生正确握笔、提笔，姿势正确，位置正确，并能正确、轻松、快速地做到。纠正精细动作困难的方法不仅要有效，还要让孩子感兴趣。如果不觉得枯燥，可以教孩子画几何图形，画画，让孩子在沙上写字。教和写的时候要强调不能总是一笔一划的读和写，要仔细观察整个字。记得以后再写。感知-运动，对单词形状的视觉理解能力差或运动协调能力差，视觉-空间判断能力差等。教师需要知道和回忆字母的大小、形状和方向。教学过程的重点应放在文字的空间位置、形状和组织的技巧上，如握笔的方法、纸张摆放的位置和角度、手臂的位置和身体的位置等。还有的，让学生“描红”练习写大字、连点、改错。

四。阅读障碍学生的训练阅读是个人最基本的学习技能。儿童的阅读是一个在大脑中编码、编译、图解的复杂过程。阅读涉及个体多方面的能力，如视知觉、听觉知觉、言语和语言、思维、社会化水平、情绪发展、运动发展、动机和兴趣等。以上任何一个方面出现问题，都会影响孩子阅读的正常发展，造成孩子的阅读障碍。(1)儿童阅读能力发展第一阶段:第二阶段准备:第三阶段学会阅读:阅读技能快速发展:第四阶段泛读:第五阶段精读:第一阶段准备，是未来阅读发展的基础，从出生到6岁。从教学的角度来说，这个阶段要教授一些与阅读发展相关的基本能力，如颜色辨别、视觉和听觉辨别等；眼、手和动作协调等。这个阶段的另一个任务是通过书籍培养孩子的积极情绪，拓展孩子阅读的概念，拓展知识背景的深度和广度。第二阶段:学习阅读阶段教孩子建立语音和语言符号之间的关系(建立第一信号系统和第二信号系统之间的联系)，强调对词汇的理解，建立阅读的自信心，开始教单词的分析技巧(识字或词汇)、听知觉和视知觉，更好地听和使用语言、概念和背景知识等。，这也是这个阶段需要不断发展的。在阅读阶段，任务是学习拼音和汉字的发音。听-看-动对各种发音的感知利用上下文和图片线索来获取意义。用不同的语调和声音大声朗读，了解演讲和印刷语言的联系和区别。用字典学习一些结构成分，如句子结构。第三阶段，如变调，是阅读技能的快速发展阶段。在这一阶段，进行基本阅读技能的综合教学。这个阶段从二三年级开始。第三阶段任务是扩大词汇量，提高阅读理解能力，增强独立分析单词的能力，建立阅读兴趣，鼓励学生广泛阅读各种材料，加强默读能力，鼓励儿童娱乐性阅读。比如看小说，杂志，报纸，期刊。第四阶段:泛读阶段一般发生在小学中高年级，这一阶段使用多种阅读方法和材料。提高选择、评估和组织研究材料的技能和默读的速度，强调自主阅读泛读的任务，自己确定和使用参考资料，并不断提高阅读材料的兴趣，进一步扩大词汇量，发展理解能力(重点，主要思想，第五阶段:精读通常发生在中学和大学，其特点是高水平的理解和学习技能。增加了读取速度的灵活性。在精读中，可以根据不同的目的改变任务，提高阅读效率。阅读材料可以理解得越来越准确，强调结论和中心思想的推断。语气和语气的运用影响阅读因素。阅读发展受遗传和环境因素的双重影响，即身体成长、心理成熟、情绪发展、社会适应、教育状况、家庭等。(二)阅读障碍学生常见问题的差异部分阅读障碍儿童的发展过程与正常阅读者相同，但发展速度非常缓慢。对于这些学生来说，需要加强阅读前的准备水平，保证阅读的顺利进行。阅读障碍学生的一些问题可能发生在上述阅读阶段中的某一个阶段，即阅读模式在性质上不同于正常过程。常见的阅读障碍包括1。视觉辨别难度2。听觉处理难度3。不恰当的单词分析技巧4。视觉单词或单词辨别难度5。单词或单词颠倒6。记忆难度7。理解技能缺陷8。阅读量不足9。阅读时的不良行为1。视觉辨别困难也称为视觉阅读障碍或视觉空间阅读障碍。Exics)的主要缺点是识别和记忆字母和单词形状的能力。比如，有的孩子认字很混乱，尤其是一些形状相似的单词和字母，有的在阅读时简单地省略单词或在句子中添加多余的单词，有的读着读着，有的看不清不同颜色的单词，有的看不清不同大小的单词，还有的看不清用其他材料书写或制作的单词。早期的视觉辨别被发现，并且可以在幼儿中观察到不同大小、颜色和形状的物体是否能够匹配。是区分视觉困难的指标。听觉处理困难也被称为听觉阅读障碍，或音频语音阅读障碍。这些孩子在记忆字母的发音，分析单词中的单个发音并将这些发音按顺序排列时，在复合词的能力上存在困难，比如睁着眼睛读“白字”，但你自己听不到。使用一些形状或声音相似的词来代替一些意思相似的词。一些发音错误的单词的音节顺序颠倒了。句子中的一些单词被颠倒了...最严重的在视觉处理和听觉处理上都有缺陷。这些孩子被称为失读症儿童。不恰当的文字分析技术。阅读的一个重要技巧是有效地分析单词。在阅读中文单词的分析技巧中，结构、图形线索、形状、语音分析和上下文分析是一些最广泛使用的技术。结构分析是指通过使用汉字结构的各个部分来识别汉字。字形分析是指根据汉字的形状、笔画、复杂程度等来识别汉字。根据上下文分析，猜测词义，图形线索是人为地利用汉字的象形线索，让孩子更容易记住单词。语音分析是利用汉字的特征来帮助孩子读写。患有阅读障碍的儿童不能或不会正确使用许多单词分析技术。当遇到不熟悉的单词时，他们无法选择有效的分析技术，过于依赖一种技术。因此，教学能力差的孩子应该注重同时使用多种单词分析技术。直觉词或词难以分辨。被称为直观词或读者看到某个字或词后能立即认出的词。有些词(词)在基础阅读材料和英语口语中反复出现。对一些单词的直观识别能力可以促进早期阅读成绩，否则会严重制约阅读。常见的直观词I，you，you，de，di，no，one，have，yes，but，one，and，just，can，be，be，just因为，因为，但是，我们，你，他们，所以，然后，甚至，等等。字或词颠倒。有些诵读困难的孩子在阅读时是颠倒的。早期发现往往说明一些刚入学的孩子左右方向混淆不清，身体定向能力差，可能会有这种逆向现象。一定时间后会自然消失但在这方面有持续困难的孩子，将来会有阅读困难。记忆困难记忆是为了保存或储存阅读过的信息以备后用。记忆技能缺乏是阅读障碍儿童的一个共同特征。他们一般不能同时使用多种策略进行记忆，往往难以完成需要短时记忆的学习任务。由于记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程密切相关，视觉记忆缺陷可能会影响记忆单词的能力，而视觉顺序记忆则会影响单词的笔画顺序和单词在句子中的顺序。听觉记忆困难会影响记忆单词发音的能力，进而影响混音能力。理解技巧缺陷阅读的最终目的是获取相关信息，这就需要理解文章的意思。一、通过理解文章中出现的词语，了解技能缺陷。他们中的一些人经常在理解单词的意思上有困难。他们中的一些人不能理解由一堆单词组成的句子的意思，尽管他们理解每个单词。他们中的一些人不能从大量的信息中分离出一些不相关的细节来找出文章的中心思想。低年级的发展已经对故事的特点很敏感，包括故事的主要情节、一系列事件、推理、动机和情感、故事的顺序等。训练他们更有效地认识和回忆事件，对主要内容和关系进行重组和推理，推断结论，做出判断和概括，预测结果，应用所学知识并遵循指示。中学发展理解能力的目的是培养上述能力，自主学习:快速阅读，使用参考资料，列出提纲，总结，改变阅读速度，根据目的要求学习。阅读中的不良行为:坐姿不良、拿着书靠得太近时坐立不安、拒绝阅读速度太慢、逐字逐句读起来声音不自然(如过度夸张、变调等。)，忽略看不懂的单词，不愿意大声朗读等。阅读量不足，阅读材料少，有的只有三分之一到二分之一的师范生看不懂，也就懒得看了。在快速阅读其他单词时，他们过多地使用了视觉记忆的识别策略(他们又快速地识别了许多单词，但不发音或很少发音)或过多地使用了单词分析的综合策略(他们费力地分析每个单词的发音，不能快速地识别)，无法将两者结合起来。(3)阅读障碍的训练不同原因引起的阅读障碍的训练方法也不同。如果类型或原因判断不正确，就说明没有对症下药，会严重影响训练效果。训练孩子视觉辨别能力的出发点是训练孩子的视觉辨别能力，先从图形中缺失部分的训练开始，然后是相似词的识别，也就是训练学生准确读出每个单词再训练单词，比如单词识别，单词识别，找出单词中的错别字，然后再进行句子阅读的训练。要求学生用右手一个字一个字地大声朗读，左手放在朗读行的开头。听力处理有困难的学生接受训练，把他们读过的内容记录下来，然后逐字校对，找出错误。阅读材料要选择学生更感兴趣或熟悉的内容容量，做到由少到多。单词分析技术困难学生的训练重在加强单词的音、形、义的教学，即使第一信号系统和第二信号系统建立了正常的联系，也要加强构词能力的训练。在汉字教学过程中，要加强构词法的训练。《中枢开花》与《接龙》中枢开花与接龙——大学——学习——武术——武士道——道路——道路之上——面对面——出租车——士气——愤怒——愤怒——气泵5。记忆困难学生和理解困难学生的训练遵循单字-双字-多字复合词-短句-完整句-复合句-段落-文章的顺序，以及直觉-形象-抽象的难易程度，熟悉或感兴趣-不熟悉或不感兴趣的原则。学生应该要求他们在阅读后立即重复阅读内容。

记住:有学习障碍的孩子自己不想有残疾！只要你努力帮助他，走对路，他的障碍就会慢慢消失！没有付出，就没有收获！