十多年来，中国的智障教育得到了前所未有的发展。颁布了《全日制智障学校(班)教学计划》(征求意见稿)及其配套教材的出版和使用，使轻度智障学生教育进入了稳定发展阶段。近年来，中度智力残疾儿童的教育和培训任务已经摆在我们面前。1994年，国家教委颁布了《中度智力残疾学生教育训练大纲(试行)》。由于中度智障教育刚刚起步，相关理论和许多值得关注的问题亟待探讨。本文试就中度智障教育中综合主题教学的提出、主题的确定、主题活动的组织与实施等问题谈谈自己的看法。

第一，综合性主题教学的提出

根据中度智力残疾儿童的培养目标和要求，根据中度智力残疾儿童的年龄特点和实际发展水平进行分科教学。将他们所要学习的知识、经验和技能按照一定的层次分组到学生能够掌握的合理学科中，综合运用各种教学方法和教学手段，增加学科之间的联系，帮助学生适应生活和社会。

综合主题教学从内容中选择贴近生活的主题形成主题，使中度智力障碍儿童获得接受性感性知识和直接经验，获得知识，发展个性。对于中度智力障碍的孩子，教给他们的知识不一定是系统的，不仅仅是文化教育，而是以生活经验为中心的、生活化的、实用的知识。它是一种融合了阅读、写作、算术等学科的一些知识的实践性生存教育。

主题教育是将中度智力障碍儿童在未来和生活中所能获得的实用性、功能性知识组合成合理的主题，将各种教育内容和手段有机结合，使其形成紧密联系的知识体验，强调教育的整体性、实践性和教育内容的联系性。

综合性主题教学活动是智障教学改革的要求。目前，在弱智学校的教学中，分科教学仍占主导地位。分科教学是根据国家规定的培养目标，通过传授系统的知识，促进儿童的全面发展。它在通识教育中有自己的优势，所以被广泛使用。因为中度智障儿童的认知水平最多只能达到普通小学低年级的水平，认知分化能力很差，很难在大脑中建立各种学科体系。分科教学强调知识而忽视学科间联系，重视知识的逻辑联系，忽视心理发展的顺序，重视课堂而不重视活动。这种分科教学超越了中度智障儿童的认知能力和接受能力。使得各科内容相对重复、脱节、孤立，忽略了各科之间的内在联系。而中度智力残疾儿童的教育是一种实践性的生存教育，以生活经验为中心，将实践知识融入到生活能力的培养和教育中，是任何分科教学的科目都无法替代的。鉴于学科教学的制约。主题教学强调中度智障儿童教育的整体性、功能性、实践性、联系性和实用性。教师的主导作用和中度智障儿童的主体积极作用完美统一，强调中度学生的主动性。主题式教学使学生以各种感官协调活动，相互渗透，相互结合。因此，有必要对中度智障儿童进行综合性的主题教学。

二。综合主题的确定

综合主题的确定要符合中度智力残疾儿童的培养目标，即使中度智力残疾儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，最大限度地弥补其缺陷，掌握生活实用知识，形成实用技能，养成良好习惯，为早日步入社会参加力所能及的劳动，成为社会一员打下基础。

综合主题的确定要结合生活实际。因为孩子中度智力残疾的可能性是有限的。达不到正常孩子的标准。所以主题确定要放在学生最直接需求的主要方面。为了学以致用，要从学生的发展需要出发，贴近生活实际。

综合主题的确定必须考虑学生的个体差异。中度智障学生是一个群体，他们有很多共同的特点，他们可以一起工作，一起学习。因为他们之间存在个体差异，这些差异对他们的学习能力、学习内容、进度、方法都有影响。中度智力残疾的孩子也可以分为上、中、下三个等级。有的能认识几百个汉字，学简单实用的数学。然而，有些孩子学习10以内的数字有困难，他们不会写自己的名字，也不记得自己的家庭地址。所以在确定主题的时候可能会有不同的内容或者对一个内容有不同的要求。所以主题要灵活，适应不同的孩子。

综合主题的确定要注意补偿学生的身心缺陷。在确定主题教学时，应具有弥补功能缺陷、促进康复和适应社会需求的功能。在每一个主题活动中，都要考虑到中度智障儿童有哪些缺陷需要补偿，在教育教学中应该用什么方法来补偿。只有将思想教育、学习和实践知识技能的训练与补偿工作统一考虑，使之在主题中统一考虑、合理安排，才能体现中度智障儿童综合主题教学的特点。

综合主题的确定要考虑时间和空间的变化。通常可以根据季节的变化、节日的顺序、学校活动的时间顺序、社会生活的变化来选择合适的主题。同时也要考虑空间条件，将空间和时间条件的最佳组合作为综合主题的命题，既能保证教育活动的先后顺序，又能增强教育活动的趣味性和教育性。

三，综合主题教学活动的组织与实施

1、根据综合主题确定相应的教学目标，这一目标应着眼于中度智力残疾儿童的发展，包括促进中度智力残疾儿童的个性、智力、能力、知识、体质和身体能力的发展。还要根据他们的认知活动和心理发展特点，注重目标的层次性和可接受性。目标的内容应涉及实用知识的学习、生活能力的训练和功能缺陷的补偿。选择以知识为立足点的目标和抽象笼统的要求是不合适的。

根据综合主题组织相应的教学资源。主题教学目标确定后，要注意选择一定的教学资源。即给学生的主题活动提供必要的物质条件，包括足够的活动场所、足够的教具、运动器材、劳动材料、工具等。比如“购物”的主题确定后，就要根据主题选择工具、学习工具、打造活动区，设置一个小型的“商场”，摆放文具、生活用品的货架。学生要有学习工具“钱”，要有真金白银，通过这种良好物质环境的营造，让学生积极参与到主题活动中来。

根据综合主题目标进行教学。

在中度智障儿童的教学中，根据综合主题目标进行教学，是一个需要很好研究的问题。

(1)根据学生的个体差异进行分组。中度智力残疾儿童因病因、年龄、发展历史、社会环境、学习经历等不同而各有特点。它们也有个体差异，在主题的不同阶段可以区别对待，满足不同的要求。例如，在讲授“春天”这一主题时，A组学生要知道“春天的特点，感受动植物的变化，春天的着装要求”。B组学生需要知道两个教学目标:“春天很暖和，在老师的引导下，要知道树发芽的现象”。

(2)结合主题教学布置协作教学工作。由于综合主题教学活动是一项创造性思维活动，对教师提出了更高的要求。教师首先要了解综合主题教学活动的基础，明确其内涵，认清其属性和特点，全面把握其精神实质，脱离传统思维方式，明确自己的教学和任务，自己在主题教学中的角色和地位，分配协作教学工作。采取“主辅”、“分讲”、“一个集体讲一个个人练”的方法，达到共同完成主题的目的。

(3)实施综合主题教学时，要合理安排课堂空间。教师要为中度智障儿童创造良好的空间环境。从教学情境和现场教学场所的实际出发，如建造学习区、创造活动区和个人训练区，还应起到墙面装饰的作用。从教学间的桌椅摆放，到某个主题的移除桌椅的活动式学习，都要从室内到室外考虑主题活动的安排，一切都要为主题服务。比如学习“坐公交车”，可以把桌子去掉，把椅子像“马车”一样摆放。学生可以练习上下车，充分感受空间的变化，有利于学生的学科教学。

(4)根据综合的主题内容，选择灵活多样的教学方法。教学方法以活动为导向，具有浓厚的真实生活气息。教师在选择方法和手段时，应注重合理组合、综合运用和整体效果。根据每个主题所涉及的内容和需求，可以采用谈话、参观、现场教学、散步、游泳、观察、郊游等活动。比如在社会适应课上，结合四季的知识，让学生了解季节变化和主要特征，可以设计“美丽的春天”主题，可以分组、集体授课，个别辅导有机穿插。学习学生密切相关、感兴趣的对象和知识，设计“春天在那里”、“寻找春天”等系列活动，利用学生已有的知识，教给学生观察方法。比如从自我观察开始，春天气温变暖，他们的衣服从厚厚的棉衣变成毛衣风衣等等。，让学生认识到春天是万物复苏的季节。通过观察街景，学生们在公园里寻找春天。学生们用手、用脑、用眼辨别、用耳刺激孩子，最后动手，画、剪、贴，共同完成“美丽的春天”墙报。中度智障儿童可以充分体验春天的特点。这些活动有些在室内进行，有些在室外，在学校、街道和公园。同时，学生适应不同环境的能力得到发展，他们的知识、情感、意图和行为在教育过程中得到充分发展。

综合主题教学的评价非常重要，不可或缺。通过观察和比较学生在主题活动前后的变化，可以用(技能的应用)来评价孩子是否有所发展，也可以用笔试、口试、操作来评价能力较高的学生。比如评价“收拾碗筷”的技能，学生在课堂上的表现是“会洗碗，会擦桌面”。老师不仅要关注课堂成绩，还要参考学生在家庭中的表现。家长要给学生打分，最后综合课堂和家庭成绩来完成评价。

四。有待进一步研究的问题

目前，综合主题教学还处于探索和实验阶段。在实施过程中，教师要加强理论学习，特别是在综合主题的组织设计上。不要搞成了“四不同”的大杂烩。

综合主题适合应用于各种课程领域。中度智力残疾儿童由于致病原因，存在不同程度的智力障碍，导致行为、言语发育活动、情感意志、兴趣爱好、处理事务的能力、人格特征等不同。对于这些教师来说，在设计主题时，可以根据课程领域的特点设计自己的纵向发展，让主题教学在不同的教学领域充分发挥其特点。

综合学科教学时数概念的改革是一个亟待研究和解决的问题。如何规定和分配教学时间，这个问题解决得好不好，直接影响教学质量。改革传统的课时观念，采用活动课时制。改革课堂教学理念，采用活动课时制。班级授课制规定每节“课”都要在统一固定的单位时间内(如40分钟、30分钟等)进行。).一旦确定了单元，所有的课程都会跟着走。这种课时概念显然不能满足中度智障儿童教育多样性的要求。在综合主题教学过程中，虽然笔者注意到了这个问题，但如何将目前的40分钟缩短为30分钟、20分钟、10分钟等不同的单位时间，以及不同的教学活动使用不同的单位时间，仍处于实验阶段。

以上是通过近几年的时间和学习摸索出来的一个不成熟的观点。要进一步加强理论学习，进行深入研究和实践探索。对北京师范大学特殊教育系肖飞教授的指导表示衷心的感谢。