自闭症问题行为可以通过这种方式积极干预。 [抽动症]
教授新行为的技能。辅助是呈现一种辅助的差异化刺激，帮助个体做出反应。在日常生活中，人们使用过这种技术或有过被辅助的经历。辅助无错学习也是必要的。当自闭症儿童被要求完成一项全新的技能时，如果老师能提供帮助，孩子只会偶尔出错或者不出错，这样孩子就能更快更有效地学习。
上述一系列的分化反应是一个行为环节，这个环节中最重要的特征是自闭症儿童每一个行为的完成，都会以前一个反应产生条件强化，同时成为下一个反应的差别刺激的方式改变环境。也就是说，“把手放到水里”既是“打开水龙头”的强化，也是“双手擦肥皂”的差异化刺激。在行为联动中，反应必须按照特定的顺序进行，这种顺序在时间上是紧密相连的。
系统地排除人为的协助，以便新的前因能自然地引起特定的反应。辅助衰落对于建立个体独立的行为反应非常重要。以写作为例。教师使用物理辅助来教授自闭症儿童写作技巧。后来，它们必须逐渐淡化为某种身体上的帮助或任何其他的帮助，直到所有的帮助都可以被完全去除。孩子能独立写作的时候，就是老师省去他所有辅助的时候。
一组相关的反应，其中每个反应都会成为引起下一个反应的刺激变化，而这个变化在这个环节中既可以作为上一个反应的强化，也可以作为下一个反应的差异化刺激:在这个环节中，上一个反应会保持上一个反应产生的结果。以自闭症儿童洗手为例。
第六步，擦干手。
一种通过使用连续渐进差异强化来建立终点行为的技术。当预期行为频率较低甚至为零时可以使用。这种方法可以帮助自闭症儿童建立复杂的操作技能。在塑造行为时，将选择现有的良好反应进行差异强化，因为这些反应更接近最终行为。所谓“差别强化”，是指满足特定要求的反应的强化，如数量、持续时间、反应时间、等级等。行为，而所有其他反应都平息了。也就是说，塑造是逐渐强化与最终行为最接近的连续反应，而不是强化最终行为。
当自闭症儿童表现出问题行为时，家长或教师多会采用“减少不良行为”的策略，包括惩罚，来对问题行为进行干预。但利用惩罚虽然可以立即改变儿童的行为问题，却不能维持行为改变的效果。主动干预策略主张在遇到问题行为时，首先通过系统观察、资料收集等方式，明确这种问题行为的作用和目的。，然后通过教孩子具有相同功能的行为来替代问题行为。当实施积极策略时，问题行为的改变可以长期维持，并为社会所接受。主动干预技术主要有:辅助、淡化、塑造、链接。自闭症行为可以通过以上方法积极干预。
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