“引导低年级自闭症学生参与识字课堂教学的策略”结题报告 {多动症}
2006年5月，“引导低年级自闭症学生参与识字课堂教学的策略研究”课题通过了区教科所组织的专家鉴定，确定为秦淮区2006年教育科学规划的单项课题。经过一年的实践、研究和探索，基本达到了预定的研究目标，取得了显著的成效。现将该课题的研究情况报告如下:
一、选题背景。
自闭症又称孤独症，是由Kanner在1943年发现并命名的。第四版《精神疾病诊断与统计手册》(DSM-IV)将其列为四种广泛性发育障碍之一。自闭症是一种以严重孤独感、缺乏情绪反应、语言发育障碍、刻板重复动作、对环境反应奇特为特征的精神疾病。自闭症的教育是一项极其艰巨的任务，世界各地的教育研究者都在努力探索有效的干预模式。尤其在中国，针对百万自闭症患者的教育干预研究和工作任重道远。一年级入学的七个学生中有四个是自闭症儿童。这些孩子在课堂上往往沉浸在自己的世界里，脱离了课堂教学。如果不进行干预，他们的自闭倾向会越来越严重，最终崩溃。那么，对于新入学的自闭症儿童来说，如何把他们从自己封闭的、未知的世界中拉出来，引导他们参与识字教学课堂，有效提高高一识字教学的效果，就成了我迫切需要研究的课题。
二、研究的理论基础
差异教学理论
教学差异要求教学要面向全体学生，对学生全面负责。它强调教学不仅要为学生打下全面的基础，而且要在学生自身的基础上最大限度地发挥他们的潜力。潜能的开发进一步促进综合素质的提高。教学差异是基于学生的差异，但不是被动地适应学生的差异。而是寻求创造各种条件，让每个学生的潜能在原有基础上得到充分开发。
苏霍姆林斯基的教育思想。
苏姆林斯基认为，教学要精心培养学生的学习欲望和自主学习能力。只有当识字成为孩子们生动、精彩的生活场景，充满了生动的形象、声音和旋律，阅读和写作的教学过程才能更加轻松。
三。国内外同类课题的研究现状
国内外对自闭症儿童的个性化教学有一些研究，早期康复训练的研究也形成了一定的格局，但对课堂教学的相关研究几乎没有。
第四，研究的目的和意义。
引导自闭症学生参与识字课堂教学，变课堂教学活动为主动参与课堂教学活动，变被动接受为主动习得，养成良好的学习习惯。
通过积极的引导，让学生在课堂上发出一些奇怪的声音，降低音量，有快乐的表情，延长坐在课堂上的时间，可以开拓学生的智慧，培养学生的创新思维和能力，开发学生的潜能。
引导学生勤奋，善于观察。通过观察，学会比较，辨别，发现规律，掌握识字方法。
转变观念，进行愉快的教学，让自闭症学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，提高他们的非语言交流、语言沟通、情感表达、与同伴的交往、活动等能力。
激发学生对生活的热爱，培养学生的自信心，树立乐观的人生观。
五、研究的内容
假设:在语文教学中，通过识字教学和各种策略，自闭症学生在识字的同时，改善其自闭倾向，激发其潜能，为其未来发展奠定基础。
研究范围:本班课堂教学的整体优化。
课题主要内容:在孤独症的特点、康复治疗、教育干预、识字教学等文献研究的基础上，侧重策略研究。
(1)课堂评价策略。批评的实施者可以是老师，学生的同龄人，也可以是学生自己。评价应体现发展性、过程性、多元性和主体性的统一。
(2)直接瞄准的策略。首先需要深入了解班里自闭症学生的情况，分析原因，抓住重点，针对他们游离课堂的行为进行直接干预。
(3)激发兴趣的策略。在识字教学过程中，要把学生识字的情感、态度和价值观放在首位，重视学生识字的过程和方法，把学生识字的情感作为一种自觉行为贯穿于识字教学的全过程。特别要注意根据低年级自闭症儿童的身心发展规律，挖掘教材本身的趣味性因素，利用游戏、绘画、音乐等形式激发学生的学习兴趣，让学生以积极的兴趣参与学习活动，体现快乐学习。
不及物动词本课题的研究方法。
本课题采用实验法为主，调查法、比较法、经验总结法、行动研究法、工作分析法为辅。
七、研究的过程。
准备阶段(2006年6月-2006年8月)
(1)确定课题，制定研究计划。
(2)收集与本研究相关的各种数据。
(3)学习相关理论，明确研究的目的和意义。
实施阶段:(2006年9月至2007年4月)
(1)制定计划，并根据计划开展研究。
(2)开展课题研究的公开课活动，收集各种相关资料。
(3)定期进行阶段总结，并在此基础上规划下一阶段研究工作的要点，继续深入开展实验。
最后阶段:(2007年5月至6月)
(1)整理数据，总结阶段性成果和效果。
(2)撰写课题研究的结题报告。
(3)对未来进一步研究的反思。
八。本课题的研究成果
一年来，在《引导低年级自闭症学生参与识字课堂教学的策略》课题总体方案的策划下，在教科所专家和学校领导的支持下，课题研究进展顺利，效果明显，达到了预期目的。主要表现在以下几个方面:
通过对自闭症儿童异常行为的游戏干预的实验研究，初步探索了一种利用游戏引导自闭症儿童参与识字课堂教学的有效形式。
在研究期间，以一名行为异常的自闭症儿童为研究对象，探讨了在智障学校的语文教学中运用游戏干预自闭症儿童的异常行为。结果显示，基线期受试者异常行为明显，治疗期异常行为数量逐渐减少，减量期异常行为数量增加并接近基线期，再加工期异常行为数量再次减少。对被试行为的定性研究和效果研究表明，在语文教学中运用小组游戏干预自闭症儿童的异常行为是有效的。该研究已形成论文，获省论文评选二等奖。
开展课堂教学实践，并以公开课的形式展示。
在课堂语文课堂教学中，我们要用理论指导教学实践，从实践中探索和总结策略。在研究过程中，不仅在学校举行了一次公开讲座，还邀请了我班的家长来观摩识字课的教学。自闭症儿童的父母对孩子的课堂表现感到非常惊讶，对孩子的发展更有信心。
增强研究意识，提高理论水平和研究能力。
为了保证项目的顺利进行，提高项目的研究能力，我不断进行理论学习和探讨。对于课题研究实施中出现的新问题，要么总结检查前一阶段的工作，要么课后进行反思总结。通过课题研究，我写了一篇自闭症特征和干预研究的总结和一篇论文。
九。存在的问题
通过本课题的研究，提高了我的科研能力，同时也改善了学生的自闭倾向。但是，仍然存在许多问题，如:1 .如何对自闭症学生的语言障碍进行科学的训练？教学中如何把握好每节课的任务，使之符合教学目标和学生兴趣的要求。对学生的评价方案可能不够准确、全面和完善。如何更准确更全面的评价学生，还需要进一步研究。
这些问题需要我在今后的教学工作中进行探讨和研究。
X.未来计划
学校提出“以教学为中心，以质量求生存，以科研求发展。”办学宗旨为我以后的工作指明了方向。我不会因为在学科上取得了一点成绩就停下来。我深知这个课题的研究并没有结束，研究中还存在很多不足，需要进一步完善。总之，在科研的道路上，这只是一个开始。今后，我将继续学习教育理论，吸收国内外优秀的教育教学方法，深入开展研究工作。
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