“融合教育”是当前特殊教育的发展趋势。在前一种观念中，一直认为特殊教育班的学生和普通班的学生是不一样的，必须分开，给予特殊的教育方法。然而，这样的教学结果往往使特殊教育班的孩子“与世隔绝”，使普通班的孩子对他们另眼相看。

为了纠正这种教学方法，特殊教育逐渐重视“融合教育”的教学方法。这样一来，特殊教育班的孩子就能自然而然地融入普通孩子的社会生活，普通班的孩子也能更好地接受特殊孩子。为此，我园以“通识教育与特殊教育相结合，加强个别培养为辅”的形式开展教育研究，促进特殊教育教学质量的提高。

一、普通与特殊融合教育

一，融合教育的概念

全纳教育是指将有身体和精神残疾的学生从特定机构安置到一般社区；从特长生转到普通学校；从特殊阶层到普通阶层，也就是说强调回归主流和常态化。

融合教育的思想是让有特殊需求的儿童(包括:肢体残疾、视力障碍、听力障碍、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、慢性病患者等。)与同龄孩子在正规学校接受教育，让他们适应主流学校的校园生活，开发潜能，身心全面发展。此外，透过「融合」，我们可以培育互相关怀的校园文化，促进家校合作，共同把常规学校发展成兼容并包、锐意进取的团体，为不同能力的学生提供优质教学。

二、我园融合教育的目标

总体目标:

根据特殊儿童的心理特点和发展规律，有目的、有计划地实施融合教育，可以有效激发特殊儿童的好感，增强自信心，提高沟通能力和适应能力，普通儿童的责任感、同情心和爱心在帮助特殊儿童的过程中自然萌发。

特殊儿童的咨询目标是:

(1)参加学校活动；

(2)与同学、老师建立良好的关系；

(3)培养他们的自信心和信任他人的情感目标；

(4)适应幼儿园和社区环境。

普通儿童的咨询目标是:

除了实现学前教育的目标，我希望在这样一个融合的教育环境中，我能培养正确的社会观念和同情心，我希望不存在对特殊儿童的歧视。同时也希望他们能搞一些活动，配合特殊儿童。

三。我园融合教育采取的措施:

团队建设:

把握教师思想的整合。

(1)让全体教职工知道我园的特殊教育就是永丰幼儿园的特殊教育。(2)每个教师都有责任和义务承担特殊教育。(3)只有在全体教师的通力合作下，特殊教育和普通教育才能实现双赢。

把握教师专业知识的整合。

(1)邀请学前教育专家、特殊教育专家进行专业知识讲座。(2)让普通班和特殊班的教师一起参加学前教育和特殊教育的相关培训，提高每个教师的专业知识。

抓教研活动一体化。

(1)普通教育和特殊教育的教学和研究活动是有规律地结合在一起的，没有分界线。(2)调整通识教育教研活动的内容。

把握普特老师之间的沟通与融合。

(1)普通班和特殊班教师结对，定期反馈，及时指导分析，随时调整对特殊儿童的教育内容和方法。链接是共同负责的同一个特殊的孩子。

(2)普通班和特殊班的几个班主任每周五定期分析一周的情况，共同制定下周的周计划，统一目标和要求。

(2)整合形式:

整体活动:这些活动通常是全园儿童参加的现实情境活动，如“六一”、“毕业典礼”等庆祝活动。

目的:让特殊儿童感受现场的温馨氛围，体验参与这些整体活动的快乐。

教育

活动:一方面因人而异的开展，让有一定能力的孩子完全融入到普通的班级活动中；另一方面，一些特殊儿童可以在不同的时间段进入普通班。

目的:适应学前普通教育的环境。

联合活动:这类活动重点是定期组织健全儿童参加特殊班级，健全儿童会辅导特殊儿童。

目的是为了融合双方的感情。

游戏活动:(给每个班级分配特殊儿童)这种活动是教师带领特殊儿童参加普通班级的区域活动和角色游戏。

目的:提高特殊儿童的社会交往能力，使他们学会群体生活。

社会活动:开展这样的活动，就是让特殊的孩子走出园门，走进社会，了解身边的事和事。

目的:帮助特殊儿童认识社会，消除恐惧心理，适应社会生活，融入社会，成为“社会人”。

(3)融合方法:

师生结对:幼儿园的每个老师都自愿与一个特殊教育班的孩子结对，在孩子的学习和生活上给予帮助和指导。

生生结对:普通教育班的孩子自愿与特殊教育班的孩子结对，在学习、生活、运动、游戏等方面给予帮助和指导。

班级结对:特殊教育班与普通教育班结对开展主题活动。

社区结对:利用周围环境中的有利资源，为孩子提供康复训练场所和学习沟通技巧的机会，为他们成为“社会人”打下基础。

(4)资源共享:

在区残联的促成下，区体委与我园康康班脑瘫儿童签订了“运动康复助残”合同。通过利用游泳这项运动，帮助我们班的孩子进行了康复训练，弥补了教育资源的不足，充分利用了社区的有利资源，从而逐步提高了我们的教育训练水平。

我园挖掘社会优质教育资源，壮大自身教育实力。通过幼儿园与上海外国语大学学生会的联系，上海外国语大学的青年成员成立了一支志愿者队伍，定期到永丰幼儿园特殊教育部帮助残疾人。他们与特殊教育部门的儿童结对，开展各种活动，帮助残疾儿童康复和训练，回归主流。

父母是孩子成长的第一任老师，起着不可估量的作用。尤其是对于这类孩子，某种程度上，这种作用甚至超过了幼儿园教育。如果家长能帮助老师一起教育孩子，我觉得可能会起到事半功倍的效果。精神上，父母的关爱是孩子心灵的支柱。只有在幼儿园和家庭教育紧密配合的基础上，才能充分弥补孩子各方面的缺陷。而绝大多数家长缺乏教育这类孩子的专业知识和适合他们的教育方法。这时候老师要发挥引导作用，多和家长接触沟通，最终达成共识，进行同步教育。

四。全纳教育的成就:

通过这几年不断的尝试和实践，我们发现融合教育形式的活动促进了孩子能力的发展。具体表现在:

(1)有利于幼儿的社会性发展。

是的，特殊教育班的孩子

大部分孩子都能参加大型活动；

大部分孩子能和伴侣、老师建立良好的关系；

培养一些孩子的自信心和信任他人的情感目标；

大多数孩子都能适应幼儿园和社区环境。

五.普通教育班的儿童

和特殊儿童一起从事一些活动，互相配合，有初步的组织能力；

获得了一种自我满足和成功的体验；

3，萌发了责任感，同情心和爱心。

在融合教育的活动中，儿童能力发展最快的体现是社会性。伙伴是儿童参与环境的一个重要因素。伙伴因素在儿童的社会性发展中起着极其重要的作用。由于共同的年龄特征，同龄的孩子更倾向于一起玩，这有助于游戏的顺利开展。能力相近的孩子也容易发生纠纷，而混龄的孩子在一起玩耍，可以促进一些新的社会行为的发展，获得新的沟通能力。对于普通班的孩子来说，在与特殊教育班的孩子交流的过程中，培养了自己的沟通能力、合作能力，学会了如何共同完成一项任务，形成了责任感。同时，在帮助特殊教育班的孩子时，正常孩子对残疾孩子有了更多的认识和理解，培养了他们对弱者的爱，获得了一种自我满足和成功的体验，增强了自信心。对于特殊教育班的孩子来说，他们喜欢模仿比自己大、比自己有能力、比自己高的同龄人。所以他们会在活动中寻找机会接近普通班的孩子，从比自己更有社会经验的普通班孩子身上学习与人相处的技巧和经验。如果没有和普通班孩子的交往，会减少游戏技巧和经验的学习机会；如果没有与特殊教育班孩子的交流，就很难实现社会责任感、自主意识和组织能力的补偿；如果没有与同龄人的交往，共同的知识体验和共同的快乐体验就会失去比较的机会和社会合作的可能。因此，我们采用融合教育的形式，为孩子们提供与各种年龄和能力的朋友一起玩耍的机会。正是在这一系列的伙伴接触中，特殊儿童的好感得到有效激发，自信心增强，沟通能力和适应能力提高。在帮助特殊儿童的过程中，普通儿童的责任感、同情心和爱心自然萌发。

(2)发展孩子的口头表达能力。

是的，特殊教育班的孩子

大多数孩子学会倾听同龄人的声音；

给孩子提供一个练习语言的好机会；

大多数孩子的回答、反应和协调语言的能力都得到了实际的锻炼；

在“孩子教孩子”的轻松环境中积极吸收和加工。

五.普通教育班的儿童

普通班的孩子可以进行及时、持续的补充和纠正，提高语言运用能力；

语言的回答、反应、协调能力得到了极大的锻炼。

游戏是儿童快乐自由的实践活动。在游戏中，孩子们自由控制自己的行动，愉快地与同伴交流合作。语言作为思维和交流的工具，总是伴随着游戏。游戏为孩子们提供了一个练习语言的好机会，也是提高语言水平的最好手段。和孩子玩游戏是语言练习的好时机。在游戏中，素材的选择、运用和创作都需要孩子陈述自己的观点，倾听同伴的意见，并以友好的方式与他们合作，从而逐步统一游戏的玩法和游戏的进程。在这些过程中，孩子们运用语言的能力得到了切实的锻炼，实现了社会交往，回答、反应、协调语言的能力得到了极大的锻炼。在融合教育的活动中，特殊教育班的孩子由于认知水平和水下理解的原因，在语言表达上经常会出现“错误”，而这些错误会引起普通班孩子的正反馈，由普通班的孩子及时、持续地进行补充和纠正，使普通班的孩子积极参与互动。特殊教育班的孩子在“孩子教孩子”的轻松环境中积极吸收加工，语言表达更加完美。

B.加强个性化教育。

随着社会文明的进步，对待残疾儿童的态度一直在变化，特殊教育的价值观也在变化。它经历了“人道主义——人类发展——人类平等发展——人类可持续发展”四个阶段。近几十年来，特别是国际上“人类可持续发展”的理念要求特殊教育要注重残疾儿童自身素质结构的优化，加强残疾儿童个性的培养和潜能的发掘。因此，尊重差异、适应差异、利用差异，促进儿童主动全面发展，已成为特殊教育发展的重要趋势。随着素质教育的深入，如何使残疾儿童的个性和才能在其才能允许的范围内得到尽可能充分的发展，已引起广大特殊教育工作者的关注。目前，我们教师的教学内容、教材选择、教学、评价等。都是以全班孩子的学习需求为出发点，强调统一要求。急行军难以适应孩子的个体差异，不能充分照顾孩子的兴趣、爱好和特长，不应该充分发挥孩子的创造性和探索性。但是，我们也觉得，同一类孩子，按照一定的智力能力划分，还是有不同的缺陷。而且随着轻度智障儿童的定期入托，我们学校招收的孩子智商越来越低，残疾程度越来越重。每个孩子都有自己的学习特点和需求。为了探索基于学生实际和个体差异的针对性教育，我们认真研究了“因材施教”的教学原则，将“个性化教育”作为今后的研究方向和重点，制定了“个性化教育”的课题方案，并结合融合教育进行了案例研究。

一，个性化教育的含义

个性化教育是指教师制定教育计划(包括文化认知、思想教育、生活技能、康复矫治等。)针对每个孩子根据其个体差异和个体发展的特殊需要，灵活处理教育因素，选择合适的课程和多层次的教育内容，选择多样化的教育方式，进行多种形式的评价，促使每个孩子在合适的环境中寻求最佳发展。

二、个性化教育的基本原则:

差异原则是指每个孩子都是特殊的，他们有个体间的差异，也有个体内的差异。孩子是不同的，在孩子拥有的几种能力中，有长处也有短处。只要教育的实施尊重孩子的个体差异，遵循孩子发展的规律来制定教育方案，每个孩子的潜能都能得到很好的开发。

因材施教原则是指教师要从孩子的实际出发，使教学的深度、广度和进度适合大多数孩子的知识水平和接受能力，同时要考虑所有孩子的个性特点和个体差异，让每个孩子都得到充分发展。

掌握学习原则:允许学习缓慢的孩子花更多的时间来实现他们的目标，不断评估孩子的进步以确定他们达到目标的程度，提供适合不同孩子能力和学习风格的替代教学方法，为不能使用通常方法的孩子提供纠正性教学。

根据人类发展的人格倾向理论，适用于群体的行为和心理活动规律，对某个具体个体的活动可能没有指导意义。

第三，个性化教育的常规管理

(1)在研究过程中，我们将重点研究教育教学的内容、组织形式和实施策略:

为了满足孩子个性化发展的需要，调整课程设置。根据孩子的个体差异，教学内容的深浅、多少、多少可以因人而异；根据孩子的学习能力，可以快慢调整教学进度；针对孩子某一方面的明显缺陷可以强化或弱化某一门课程；除了教学的调整，一些幼儿需要各种训练、治疗和康复。比如轻度智障学生，要加强与通识教育班的融合活动；对于有语言障碍的孩子，增加语言训练活动，加强舌操训练；喜欢音乐的同学可以多学习一些有趣的器乐；有运动障碍的学生接受爬行、行走、平衡、力量和协调性的训练。对于动手能力强的同学，增加训练小肌肉的课程；有行为障碍的学生要加强自控训练，增加游戏和社交活动。

调整课堂教学结构，实施个性化教育内容。根据个别化教育计划，在解决一个或几个相同的教学内容时，可以采用集体教学的方法；幼儿某项技能的反复训练可以分组进行；个别辅导是基于儿童缺陷行为的一种补救措施。在时间安排上可以是集体教学中的个别辅导，但很多应该是课后的个别辅导。

(2)塑造教师——打造教育科研的生力军

如果说“学而不思则罔，思而不学则殆”是为了学习，那么对于教学研究来说，就是“教而不研则退，研而不教则废”。只有培养研究型教师，才能有质量地开展课题的研究工作。教师是研究的生力军，因此，我们的第一个项目是塑造教师。

1、树立教研意识。

首先，教师要树立实践科研的意识，要清楚地认识到自己不是教育教学科研的旁观者，要等待其他专家和研究者制定出一套适合自己的项目实施方案。而是要在自己的教育教学实践中开展研究工作。要通过自己的科研过程发现、研究、解决教育教学中的问题。

加强理论学习。

学习是研究的基础。每个教师只有勤于学习，阅读专业书籍和理论书籍，注意在研究中不断获取新的教育理论，提高自身的研究素养，勤于积累，才能有所积累，有所作为，才有实力做好研究。加强对特殊教育教学中热点、难点问题的研究，结合课题。理论研究主要集中在以下三个问题上:1)近年来特殊教育的发展趋势。2)个性化教育对教师的要求。3)如何制定和实施个性化教育计划。鼓励教师以自学为主，周末讨论教研活动。主要出版物有《个别化教育计划的理论与实践》、《现代特殊教育》、《香港弱智教育与培训汇编》等。

出去增长见识

为了促进我园教育科研的蓬勃发展，幼儿园多渠道向姐妹园学习。无论是普通幼儿园还是特殊幼儿园的教研活动都为我们提供了一个很好的学习平台。只要听说有特殊教育战线的调研活动，幼儿园总是尽可能投入，让老师出去调研。通过这样的学习活动，老师不仅获得了真知灼见，也激发了我们的学习欲望，因为我们在比较中更清楚自己的不足。

聘请专家传经。

我们通过“站在花园里，走出去，请进来”的方法加强业务培训。多次聘请专家、名师在学校授课，如:聘请黄宝发在园内讲授“体育课程”；邀请市特殊教育教研室蔡佩英老师来园指导个别培训、讲课等。，这些都让老师们受益匪浅。

(3)做好调研工作。

制定个性化教育计划。

全园课题组成员根据所承担的子课题，明确研究重点，制定每学期的实施计划。这个计划应该能够落实个性化教育的具体措施。教师确定个性化教育目标后，要充分了解孩子的人格特征和行为缺陷补偿需求，根据情况确定教学目标，突出进度，选择教育方法，并在教育教学过程中记录情况，以便及时修正。

加强课题组的研究活动。

每学期要求每个队员结合课题研究给全园老师看公开课，课后分组讨论，举行评课活动。每位老师发言踊跃，激发了他们对课题研究的热情。

创造成功机会的活动

为了更好地实施个性化教育，我们积极为孩子创造成功的机会，举办各种活动。让每个孩子都有展示自己的机会。在活动中，每个孩子的潜能都得到了开发，都有成就感，激发了他们参与各种活动的兴趣。

实践与普及相结合。

我有勇气展示我的成就和不足。今年我在上海学前教育年会上进行了“全纳教育的研究与探索”的交流，学习和提高。

多写论文。

和案例

项目的每个成员都积极参与，不断反思。在实践的基础上，每个人写两个材料:个性化教育案例分析和质量研究论文。课题组将承担信息收集和反馈的任务，及时将征文比赛的信息传达给每位老师，组织人员筛选老师的论文，保证质量，鼓励老师积极投稿。

(4)争取课题的研究成果。

我们加大力度鼓励老师出成果，主要是提高研究水平，争取论文成果。在区级和校级的各种论文竞赛中，我们都组织课题组的老师积极参加。主要论文有:《普特班融合教育促进儿童交际能力的探索》、《提高山区儿童对XX运动感知的案例研究》、《聋儿早期康复融合教育实践研究》、《听障儿童语言康复案例研究》等。

通过个性化教育，学生的素质得到全面和谐的发展，个性得到充分发挥，身心缺陷得到矫正。

(5)存在的问题:

研究水平有待提高。主要原因是:

1)学校师资紧缺，每个老师课业繁重，学习时间不足。

2)缺乏理论水平和思考深度。