一、案例研究方法概述

案例研究法的含义

根据研究对象的数量，教育研究可以分为个案研究和小组研究。研究人员可以对一个或几个主题进行案例研究，或者作为一个小组对一个或多个主题进行研究。例如，教育调查和实验是小组研究。在教育统计学中，30人以下属于小样本组，30人以上属于大样本组。群体研究样本多，可以统计处理。因此，小组研究更具科学性和代表性，但不便于个人深入研究。在教育研究中，有时需要对个别对象进行全面深入的调查，而不是大规模的群体研究。这时，案例研究就是一种常用的方法。

案例研究法是对单一研究对象进行深入具体研究的方法。案例研究的对象可以是个人，也可以是个人团体或机构。前者是对一个或几个资优生或差生的个案研究，后者是对一个先进班级或学校的个案研究。个案研究一般是对研究对象的某些典型特征进行全面深入的调查分析，即所谓“解剖麻雀”的方法。同时，案例研究不仅仅停留在案例研究和理解的层面，还需要了解教育与发展的因果关系，并提出一些积极的教育对策，以便因材施教。

案例研究法的特点

(1)研究对象的个体性典型案例研究的对象是个体，但不是完全孤立的个体而是与其他个体相联系的，在整体上是个体。因此，对这些个体对象的研究，必然会在一定程度上反映出其他个体和整体的一些特征和规律。案例研究的目的是了解个体的具体情况，但也需要通过案例研究揭示一般规律。比如瑞士著名儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话，揭示了儿童心理发展的普遍规律。当然，我们需要正确处理个人和一般的关系。个体虽然能体现一些一般的特征，但个体毕竟不等于一般。由于案例研究的样本较少，研究结论的代表性较小。所以不能机械地推广到一般，需要仔细思考分析，避免以个别代替一般的错误。另外，作为个案研究的对象，个体应该具有鲜明的典型特征，而不是典型，这显然没有什么研究价值。

一般来说，作为案例研究对象的个体应该具备以下三个显著特征:

第一，是否存在某些方面的显著行为；

二是与这方面相关的一些衡量和评价指标是否不同；

第三，教师、家长等主要利益相关者是否有类似的印象和评价。

比如对一个学生创造能力发展的个案研究，可以看出他是否经常有一些小发明、小创造、小制作；创造力测验上的分数是否高于普通人；老师、家长等。对学生在这方面的表现有深刻的印象，比如他的大脑活动，经常问奇怪的问题等。能否举一些例子等等。

(2)研究内容的深度和全面性。

案例研究不仅可以研究一个案例的现在，也可以研究它的过去，还可以追踪一个案例的未来发展。案例研究可以是静态分析，也可以是动态调查或跟踪。因为案例研究的对象不多，所以有充足的时间进行透彻、深入、全面的分析和研究。

比如一个差生的学习，往往需要从学生学习的智力和非智力因素、原有的知识基础和学习方法、老师的教导和家长的引导等多方面进行考察。还需要前后左右的对比比较。这样才能对这个学生有一个全面深入的了解。

(3)研究方法的多样性和综合性。

案例研究有自己的研究方法，如下面要介绍的跟踪法、追踪法、临床法、产品分析法等。然而，案例研究并不是一种完全独立的研究方法。为了收集更多的个案资料，从多个角度把握研究对象的发展变化，必须结合教育调查、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法。

比如我们研究一个超常儿童，首先需要测试被试的智力，看其智商是否超常。还需要对被试进行系统的观察，看他们的各种智力操作是否突出，同时调查他们的成长环境，必要时做一些控制实验。

教育案例研究的意义

首先，它适用于具有典型意义的人和事的研究，如对班里两个品质好坏的学生的研究，对个别品德不好的学生的研究，对一个有特殊教育的学生的跟踪研究，对一个学生的心理问题和人格偏差的诊断等。其次，案例研究也适用于那些由于道德原因而无法预测、控制或人为重复的案例。比如对一个学生犯罪的过程和原因的研究。

案例研究是一种特别适合教师的方法。从某种意义上说，每个教师都应该是教育研究者。然而，由于教师主要把时间和精力花在教学和教育上，往往很难进行大规模的教育调查和严格控制实验。但是，案例研究的对象少，研究规模小。同时，案例研究一般是在自然状态下进行的，没有控制，不应该在一段时间内突击完成。因此，案例研究特别适合教师研究。教师可以抓住一两个典型学生，结合教学和教育实践进行研究。对于每一个教育从业者来说，研究对象总是可以在班级中找到的，不需要任何特殊对待，不会影响正常的教育活动。

案例教学是因材施教的基础，具有现实意义。案件涉及的人和事很少，教师有条件对案件的各个方面进行细致的研究，从而把握案件的整体情况。同时，案例研究可以对少数案例进行几年甚至更长时间的跟踪，从而掌握案例的动态发展。只有在研究和了解整个案例的基础上，才能提出有针对性的教育措施，才能真正做到因材施教。比如对基础好、学习能力强的学生进行个别辅导，提出了更高、更难的要求。对于基础差的学生，要采取措施弥补不足。

另外，通过案例研究，可以帮助老师及时了解全班或年级的情况。及时收集自己教育措施的反馈信息。通过个案的辅导，不断总结和评价一些积极教育措施的实施经验和效果，从而获得对今后教育工作的有益启示。

二。案例研究的具体方法及其实施

根据不同的研究目的、对象和内容，可以采用追踪法、溯源法、临床法、工作分析法等具体的个案研究方法。

跟踪方法

案例追踪法是对单一的人或事物进行长时间连续追踪研究，收集各种数据，揭示其发展和趋势的研究方法。后续短则几个月，长则几年甚至更久。例如，我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的大儿子进行了为期三年的跟踪研究。

跟踪研究法特别适合于以下三种情况的研究:

首先，探索发展的连续性。因为追踪法一般是用同一个对象做长期连续的研究，可以纵向比较每个人或每个案例的发展，研究者可以知道其发展的连续性。

第二，探索发展的稳定性。主要是探讨各个时期人类特征的某些方面的稳定性或者某些教育现象的发展。比如在研究智力测验成绩的稳定性时，我们可以从幼儿时期开始测量，然后每隔一段时间测量一次，直到青年时期。这样就可以看出一个个体的智商是否稳定。

第三，探讨早期教育对以后其他教育现象的影响。例如，研究者可以选择一些早期教育较好的儿童，从小学一年级开始进行跟踪研究，对他们的德、智、体等方面的发展进行全面的考察，从而探究他们的各种发展与早期教育的关系。再比如，对一些单亲家庭的孩子进行跟踪研究，看看父母离异对孩子的发展有什么影响。

案例研究的实施一般分为以下步骤:

(1)确定后续研究的课题。

首先，研究者要明确后续研究的对象和目的是什么。也就是说，要确定后续研究的对象是个人还是群体还是机构，后续研究的对象有哪些方面要跟踪，哪些情况要了解，研究者需要做到心中有数。作为一名教师，在日常的教学教育中，要善于发现某一方面具有典型特征的学生或案例，作为后续研究的对象，明确自己应该了解学生或事件的哪些方面。

(2)开展跟踪研究。

跟踪研究必须紧紧围绕课题的既定内容进行，并通过规定的手段收集相关数据。不应该遗漏重要信息，也不应该被表面现象所迷惑。跟踪研究需要很长时间，所以研究人员一定要持之以恒，不能半途而废。

(3)整理分析收集到的各类数据。

对收集到的各种案件资料要进行认真的整理和分析，做出合理的判断，揭示案件发展变化的特点和规律。如有必要，还要继续跟踪研究。

(4)提出改进案例的建议。

研究者应根据个案跟踪研究的结果，进一步提出改进个案的建议，指导和促进个案的发展，实施个性化教学。

总之，病例追踪法是对同一病例的长期、持续的研究。研究者可以真实、直接地获得研究对象发展变化的第一手信息，深入了解一个个体或一种教育现象的发展，找出发展过程中的个体差异。研究青少年学生身心发展的序列、阶段、成熟和关键期，以及复杂教育现象的发展变化，验证一种教育理论，实施一项教育措施，探索一种新方法，以及某些教育现象发展之间的关系，具有重要意义。然而，跟踪方法也有明显的缺点。首先，耗时长，实施难度大。对问题的思考和得到答案往往需要很长时间，有时还需要更多的人力物力支持。其次，由于时间较长，各种无关因素可能会介入并影响研究结果。另外，由于时间久远，研究对象长期合作，研究对象流失都是问题。

陆逊法

实验就是先确立原因，再根据原因探究结果。找原因法则是先看结果，再根据发现调查原因。比如一个学生学习成绩突然下降，我们会追究他下降的原因，这就是溯源的方法。示踪法只是把实验方法反过来。实际研究中采用哪种方法，要看客观情况。

案例研究的实施可分为以下步骤:

(1)确定结果和研究问题。

第一步，先确立研究问题，把某个结果做得很明确。如果这一步不够真实，那么后面的研究中发现的原因就很难说是真实的了。比如某校某班某科教学质量特别高，有些后进生最近有了很大的改观，学习成绩提高很快。这些都是已经形成的事实，我们可以把它们确立为研究问题。

(2)假设产生这种结果的可能原因。

知道了事实发生后的结果，我们再去寻找导致这种结果的可能原因。这些原因最初是假设的，并没有得到证实。导致假设的原因要尽量全面，只要合理，不怕数量多。还应该对已经成为现实的各种原因之间的关系做出假设。这一步对后续工作的进展具有决定性意义。

(3)设置比较对象。

为了寻找产生这种结果的原因，研究者可以采取两种方式来设置比较对象。一种是设置几个结果相同的比较对象，找出共同因素，也就是前面假设的原因。另一种是设置一些结果相反的比较对象，找出相反的因素，从反面找出真正的原因。比如，通过研究一个学生品德不好的原因，可以找出一些品德不好的学生，找出他们品德不好的共同因素。还可以找出几个品德好的学生和品德不好的学生的比较，探究他们成长过程中的差异，从而找出学生品德不好形成的真正原因。

(4)参考相关资料进行比较。

研究者可以从研究对象的相关信息主体中检查上述假设是否存在原因。这一步非常重要，应该做得非常细致，因为教育现象是复杂的，导致某一个结果的原因往往有很多。这些可能的原因不能一视同仁，它们的影响程度不同。而且，有时候，当每个原因被单独考虑时，原因的作用是一回事；综合考虑几个原因，这个原因的综合效果就另当别论了。这种综合效应可能远大于两种或两种以上单独力量的原始总和。这时可以看出，在对一些复杂的教育现象进行深入研究的过程中，有时需要找出原因之间的关系。

(5)检查

要找出原因还有待进一步检验。最好的测试方法是看看同样的结果是否在许多其他情况下以同样的原因出现。如果不是，这个假设仍然不成立。如果是这样，两者因果关系的可靠性就很大了。经过初步的检查，就有可能排除那些虚假的原因，而导致这个结果的一个或几个真实的原因就可以被揭示出来。这时候为了慎重起见，可以多举几个例子反复求证。最后，为了进一步验证结论，可以把这个结论作为假设，有计划地组织新的实验。这样，如果把案例追踪方法和实验方法结合起来，结论的可靠性和学术价值会更大。

临床方法

(1)临床法律的应用

临床法往往是以谈话的形式进行的，所以也叫临床谈话法。这种方法不仅适用于困难儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。前者旨在解决个案的问题；后者旨在从特殊案例中发现儿童发展的一般规律。临床交谈的方式可以是口头交谈，即面对面交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口语对话是一个双方互动的过程，尤其是师生之间的对话。教师首先要缓解学生的紧张、焦虑、防御和冷漠，营造轻松的谈话氛围。老师要平等参与谈话，不要居高临下，咄咄逼人。在交谈的过程中，老师不能问一个问题，学生可以回答一个问题。相反，学生的被动反应应该变成主动反应。同时，教师要用封闭式问题和开放式问题交替提问。书面对话一般按照问卷要求的程序进行，教师要向学生说明做问卷的具体要求和注意事项。问卷的评分应严格按照标准进行，做到公正客观。对于复杂的临床病例，需要使用两种谈话方法进行综合判断和分析。

(2)临床应用的一般流程

①老师、家长或学生自己针对具体的行为问题或学习问题寻求帮助，然后观察他的行为。

②根据学生的学习成绩、教育测量、同伴评价、家庭情况，以及学生在各种环境中的表现，明确现状。

③根据这个学生的发展历史、学校记录、家族史等材料，了解这个学生的过去历史。找出行为的一致性。比如学生的问题行为是在所有情境下都会发生，还是只在特定情境下才会发生？找出行为的模式，即使行为前后有不一致，也可能是有意义的模式。找出可能的动机。

④根据可能的假设制定治疗方案。

⑤根据初步结果，判断假设是否正确，是否需要修改或彻底推翻。

⑥为了提高研究的科学性，一般宜用实验的方法再检验一遍。

产品分析方法

产品分析法，又称活动产品分析法，也是一种案例研究的方法。是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等。，了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情绪状态和知识范围。使用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，还要研究产品制造过程本身以及相关的心理活动。

比如我们对儿童画的研究，就能反映出他们的很多心理特征。儿童画能反映他们对绘画对象的感性特征和学生的形象特征。孩子的智力水平在一定程度上也可以通过他们的画来判断。研究表明，学龄智障儿童画的画通常很原始，而且惊人地相同。在儿童画中，儿童对周围环境的态度也清晰地表现出来。他们的态度不仅影响题材的选择，也影响绘画方法，尤其是物体和人物的着色。孩子们经常把“坏人”和动物涂成黑色。

产品分析作为一种案例研究的方法，往往需要与实验方法相结合，成立一个对照组，观察儿童产品创造的实际过程，从而得出更科学的结论。