根据项目计划，采用图片交流、ABA行为分析疗法、结构化教学、感觉统合训练、音乐疗法等方式开展研究。要求课题组成员将实验研究工作与日常教学工作统一起来，加强过程控制，重视总结交流。 近年来，教育界一直在强调& ldquo按需教学& rdquo这种教育观点是根据学生的需求，为他们提供个性化的教育方法，符合他们的身心发展特点。 让每一个有特殊需求的孩子都享有公平的受教育权，让他们在合适的教学环境中学习，充分挖掘他们的潜能，从而有效补偿他们的身心缺陷。 行为矫正是应用条件反射原理、社会学习原理、强化原理等学习理论治疗精神疾病的方法。 具体方法有:正强化、负强化、回归等。 经过两年的研究，学生在交流方面的主动性和积极性有了进步，交流的意愿得到了加强。我确定了“自闭症儿童沟通能力培养研究”这一课题，将沟通能力与现实生活有机结合，探索一条可行的自闭症儿童教育教学改革之路，也是对以往研究的拓展和深化。 研究得到了市教育科研专家的支持和指导，得到了全体师生的认可和支持。 由于我校在自闭症儿童的培养和矫治方面取得了突出的成绩，2005年10月，省教育厅指定我校成立江苏省心理咨询学校& ldquo自闭症儿童训练方法的探索& rdquo研讨会，这也是对我校成绩和成果的肯定，也为课题的研究打下基础。 文献研究法:了解国内外自闭症儿童沟通能力的研究现状和发展趋势，结合我校实践，积极探索合理、科学、高效的自闭症儿童教育途径和方法。 本研究旨在通过对自闭症儿童沟通意识和沟通能力的调查分析，形成培养自闭症儿童沟通意识和沟通能力的策略和方法。 要解决的关键问题是:如何利用图片交流和结构化教学的方法，发展和提高学生的语言能力，培养学生的交流意识和能力；引导学生在交往中形成良好的情绪。 随着现代社会的发展和人类知识的更新，越来越多的人开始了解自闭症儿童。培养自闭症儿童的交往能力已成为特殊教育中一个新的研究课题，也是特殊教育必须面对的一个现实问题。 目前，许多国家和地区都非常重视自闭症儿童沟通能力的培养。 美国、英国、加拿大、台湾省、香港等地在训练中强调自闭症儿童沟通能力的培养。台湾省中华民国自闭症基金会、台南市自闭症协会都在积极探索研究自闭症儿童沟通能力的培养。香港教育文件中要求老师从学生熟悉的生活环境出发，引导学生的交流意愿，香港自闭症福利会也经常定期举办研讨会。例如，2005年11月在香港大学举办了“改善自闭症儿童社会交流能力的最新理念”研讨会。其目标是:加强对自闭症儿童社交焦虑和交流障碍的了解；探索提高自闭症儿童社会交往能力的干预和实践方法；知道如何制定和实施适当的教学和培训计划；讨论干预策略和选择适当策略的模式。 组织教师学习相关教育理论，更新教育观念，形成研究共识。在此基础上，成立课题组，收集资料，制定总体方案，组织相关人员对项目方案进行论证，对自闭症儿童现有的沟通能力进行调查分析。 培养自闭症儿童的沟通意识和能力。 儿童孤独症:又称儿童孤独症，是一种以严重孤独感、缺乏情绪反应、语言发育障碍、刻板重复动作、对环境反应奇特为特征的精神疾病。 最初叫自闭症，现在也叫孤独感障碍。 随着社会对自闭症认识的提高，我们深刻意识到进一步培养自闭症儿童的沟通能力势在必行。1943年，美国儿童精神病学家Leo Kanner博士首次发表了自闭症的概念。自闭症又称孤独症，是一种因先天性脑功能受损而导致的广泛发育障碍。 孩子在言语、人际关系、行为、情绪等方面有障碍。从小在语言理解和表达上会有问题，很难和周围的人建立感情。他们对各种感官刺激有异常反应，有明显的固执和重复行为。 他们大多语言发育缓慢，有障碍。约50%的自闭症儿童没有交流语言，部分自闭症儿童只能发出无意义的声音。而有语言的自闭症儿童，在语气、情绪反应、语速、声调等方面都有明显的异常。 我们要研究的是如何培养自闭症儿童的沟通能力，这是贴近学生实际的。也是一种全新的教育理念。它注重从学生的日常生活出发，将训练与学生的实际生活紧密有机地结合起来，使学生在现实生活中树立与人交往的意愿，体验与人交往的快乐，理解与人交往的现实意义，进而能够主动与人交往，表达自己的需要。 沟通能力是人类智力结构中最重要的基本能力之一，是未来许多能力发展和成熟的前提。 沟通能力是人类进行思维活动和交流的重要工具，是一个人顺利进入社会、适应社会发展的必备工具。同时，沟通能力也是人类接受知识的工具。 自闭症儿童在与他人交流方面存在严重障碍，自闭症儿童交流能力的培养是时代的基本趋势。 调查方法:在研究的前、中、后，采用问卷、访谈、竞赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。 准备& ldquo自闭症儿童沟通技巧训练& rdquo校本教材 发展自闭症儿童的语言，同时提高学生用语言交流的能力。 做好各类研究资料的收集、分类和整理工作，完成课题研究报告，并接受验收鉴定。 了解国内外自闭症儿童教育发展现状，结合我校自闭症儿童培养的实践经验，对我校自闭症儿童现有的沟通能力进行深入调查分析。 根据研究目标和学生的客观实际，制定研究计划，讨论和完善研究方案，定期组织课题组会议，进行讨论、分析和反馈，分阶段做好资料收集、分析和积累，做好中期论证，并在此基础上进一步实践和总结，最终完成研究。 沟通能力:指善于倾听有效的反馈，愿意将自己的计划、观点、想法和意图传达给别人，从而赢得别人的支持和理解；能够有效地拒绝他人，同时与他人保持良好的关系；运用技巧说服和影响他人的能力。 时代发展的客观需要 经验总结法:组织教师学习相关教育教学理论，提高理论水平。 学习先进经验，举办专题讲座，解决实际问题。 不断练习，总结经验。 定期举办成果展示活动，如学习经验、论文交流、经验介绍、学习先进经验、补充完善实验、扩大实验成果等。 哈贝马斯认为，从社会学的角度来看，在社会生活中，协调行动的必要性产生了一定的交流需求。因此，为了满足需求和有效地协调行动，沟通是必要的。 本研究的目标是通过本课题的研究，编写一本适合于训练自闭症儿童沟通能力的校本教材。如何编写一部科学、系统、可操作的校本教材是需要解决的关键问题。 我校有大量的自闭症儿童入学，约占全校学生总数的20%，数量为全省同类学校之最。目前共有11名学生，开设了自闭症儿童特训班，为江苏省首创，为我校培养自闭症儿童的沟通能力创造了前提条件。 课题组组长张校长长期从事特殊教育工作，具有深厚的理论基础和丰富的实践经验。在国家级、省级刊物上发表多篇具有前瞻性的教育论文，多篇教学论文获得国家、省、市级奖项。曾多次赴澳大利亚、新西兰学习他们的特殊教育理念和经验，也多次赴香港、北京、上海等地学习自闭症儿童的训练方法和理论。 刘晓莉先生和徐建芳先生专程到港保良局李煜牧粉学校学习自闭症儿童结构化教学和图片交流方法。他们有相当高的理论和实践经验。目前两位老师分别是自闭症班的校长和副班主任。 特别是刘晓莉老师有两篇关于自闭症训练的前瞻性论文《谈运用图片交换交流法发展自闭症儿童语言交流能力》和《自闭症儿童语言交流能力训练实验报告》，在江苏论文评比中获奖。 马海云先生具有丰富的教学经验和理论水平，多篇教学论文在省市获奖。他目前负责学校教育研究的实施。 课题组其他成员也具有一定的教育科研能力，承担了苏州市十五重点项目“弱智儿童不良心理和行为矫正研究”的研究。 通过不断的实践、探索和研究，形成了一支高素质的研究队伍。 国内一些私立自闭症培训机构也非常重视孩子沟通能力的培养，如北京自闭症儿童康复协会、青岛艺林、广州爱辉、杭州青苹果培训机构都把沟通能力的培养放在日常培训的首位，但大多为家长提供短期培训，甚至自闭症儿童的培训也只持续两三个月。 由于训练周期短，在语言交流方面很难取得明显的效果，也很难进行深入系统的研究。 公立学校大多把自闭症儿童放在智障班学习，但并没有把自闭症儿童作为一个特殊群体来关注，也没有对自闭症儿童的沟通能力进行深入的研究。 根据我校的实际情况，开设了自闭症实验班，并以此为突破口，确定了研究课题和内容。 行动研究法:通过个案的实施和逐步推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实践相结合。 增强学生的社会适应能力。 专家组所有成员都具有丰富的理论知识和实践经验。胡桂雄教授现任苏州大学附属儿童医院儿童保健科主任，从事苏州大学教学工作。博士生导师，具有丰富的理论和临床经验。 戴长富是儿童医院的主任医师，曾担任副院长。杨庆是苏州市职业大学教师教育系讲师，长期从事儿童发展心理学的教学和研究，能够为课题的研究提供理论支持。 本课题试图通过图片交流、ABA行为分析治疗、结构化教学、感觉统合训练、音乐治疗等方法，将学生的日常生活与沟通能力结合起来，使学生形成主动沟通的意识，并运用正确的方法与他人沟通，同时不断发展自闭症儿童在语言、注意力、情感等方面的意识和能力。

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