自闭症儿童社会教育的再探讨 {什么是自闭症}
自世界上确诊首例自闭症以来，教育干预是促进自闭症患者社会性发展的最有效方式，也是迄今为止，被大多数家长、老师和医生认可的唯一方式。从世界和中国自闭症康复教育的历史和现实来看，患者的康复前景很大程度上取决于教育和训练的质量。通过适当的教育，患者有望在社会生活中照顾自己，甚至在社会生活中实现自立。
第一，社会性来自先天的生物因素和后天的教育因素。自闭症儿童因为生物因素的缺陷，不得不接受十倍甚至百倍于正常儿童的后天教育因素的补偿。
从心理学的角度来说，自闭症的核心是社会性发展障碍。患者社会交往能力的培养是整个康复训练的主线。
再次，自闭症儿童的沟通障碍、认知障碍、情感障碍等。延长他们的社会教育过程，增加他们的难度。
从上世纪90年代初开始，出现了专门进行自闭症康复训练的机构。近十年来，随着社会需求的不断增加，培训机构遍布全国，数量也发展到几百家。即便如此，长期以来，我国自闭症教育的几个重要问题一直没有得到解决:
自闭症儿童的本质缺陷是社会性障碍，所有康复训练的重点、难点、核心和目标都是促进自闭症儿童的社会性发展。然而，自闭症儿童由于先天遗传，其后天社会性发展的过程、速度和最终水平都不同于正常儿童。主要区别是:
能否树立以社会发展为主线、统帅和灵魂的康复教育理念，能否实施以交往实践能力培养为重点的家庭教育方法，将决定患者能否在社会生活中自理，能否实现社会生活的自立，并将制约我国自闭症患者的整体康复水平。
受西方文化优于中国的心理刻板印象影响，中国的家长和教育工作者迷信国外的康复训练方法，长期以来没有自己独创的、本土化的适合中国国情的康复训练方法体系。
自闭症康复训练机构如雨后春笋般涌现，大多是机械照搬国外的一些康复训练方法。由于社会人文观念、教师家长素质、机构性质、社会支持系统的差异，国外行之有效的康复训练方法都不同程度地出现在我们的教育实践中& ldquo形状和收缩率& rdquo，影响了我国自闭症患者的康复水平。
中国的自闭症康复教育是世界自闭症康复教育的组成部分。中国是一个人口大国，自闭症患者数量众多。从这个意义上说，如何解决这些人的教育和发展问题，是中国的问题，也是世界的问题。在借鉴的基础上，建立和推广适合我国国情的康复训练理论和训练方法，促进我国自闭症儿童的社会性发展，从而推动世界自闭症康复教育的发展，具有重要意义。
第四，正常儿童在社会化过程中充分发挥主观能动性，而自闭症儿童只是顽固地拒绝社会化，使得这一过程极为被动。
目前的康复训练方法大多局限于一些特定的技能训练，脱离社会生活的课堂训练，侧重于知识的机械灌输，或者侧重于解决问题的某一方面，忽视了对患者解决现实生活中实际问题能力的训练。尤其是对于沟通技能的训练，大部分家长和老师都感到无所适从，无从下手，使得具体技能的训练与社会教育脱节，甚至患者的康复过程也会半途而废。
心理科学是自闭症康复训练的理论基础。作为自闭症孩子的家长和专业老师，心理学是必修课。但是，目前社会提供的自闭症康复训练的心理学知识教育严重缺乏，这是我国自闭症康复训练缺乏科学性的重要原因之一。
能否为家庭提供系统、科学、普及、实用的家庭教育方案，能否提高患者家长和家庭照顾者的理论和操作水平，成为制约我国自闭症康复水平的关键因素。
事实证明，自闭症的显著康复需要十几年的时间。康复训练的长期性决定了训练必须融入家庭生活和社会生活。所以家长应该是孩子康复训练的主要资源。但由于家长的专业文化背景，家长不知道如何培训自闭症家庭，培训机构在一定程度上帮助了家长。但机构以学前培训为主，这种短期培训无法满足患者长期、持续的社会教育需求；而且因为经济条件的限制，很多家庭连这种短期的机构培训都做不到。因此，自闭症的家庭训练对患者的康复极其重要。但实际上，长期以来，科学实用的家庭训练方案还是空白，极大地限制了我国自闭症患者康复训练的效果。
第五，社会性在人际关系中发展。正常儿童的社会性发展依赖于家庭关系、同伴关系和社会关系，但在自闭症儿童中，同伴关系和社会关系几乎无法发挥作用。因此，自闭症儿童的社会教育和发展主要依赖于家庭关系。
我国自闭症康复训练的历史已经超过20年。就整体康复情况而言，能在社会生活中自理的患者屈指可数，在社会生活中自立的就更少了。主要原因是康复训练缺乏科学的理论和科学的方法。
其次，先天遗传缺陷决定了自闭症儿童社会性发展的最终水平不同于普通人。无论在情绪、认知、动机还是行为上，自闭症儿童最终都会保留自己的特征。
与& ldquo自闭症儿童的社会教育与发展& rdquo课程培训和培训资料，在线主题文章等。以此为主题正是为了解决自闭症康复训练中的上述问题。
家长和老师的理论素质能否提高，自闭症康复训练能否以心理科学为基础，关系到康复训练能否达到理想的最终效果。
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