1中高功能自闭症儿童可以像正常儿童一样学习学前数学知识和技能。 但需要家长或特殊教育工作者为他们提供特殊的教育环境和特殊的学习方法指导。 给他们更多的时间& ldquo实践& rdquo，给他们更多的时间& ldquo思考& rdquo，给他们更多的时间& ldquo启蒙& rdquo 我相信他们能学会。 & ldquo世界上没有残疾学生，只有残疾教育& rdquo、& ldquo没有不会教的学生，只有不会教的老师& rdquo 相信我们的自闭症儿童，只要教育者给他们提供& ldquo声音& rdquo教育，他们的明天同样多姿多彩。 T4 5号可以识别大量的物品。 能分辨大小、长短、高低、粗细。 能分辨常见的几何图形，能读写阿拉伯数字1-10，能唱到50。从T-test表可以看出，6名被试在7次数学水平测试中，训练前后的平均成绩有显著差异，6名被试的数学水平得到了提高。 t值显示，6名被试在匹配、集合和分类的感知、10以内的数概念、10以内的加减运算、量的比较和排序、几何空间和时间概念的理解等方面存在明显差异。 这证明《学前数学知识与技能》六个科目所提供的训练内容是符合幼儿身心发展需要的，所采用的方法是有效的。自闭症儿童可以像同龄正常儿童一样学习学前数字的概念、排序、简单运算等数学知识。 本研究使用的测试工具是自制的测试台& mdash& mdash学龄前自闭症儿童数学知识与技能测验量表 本测试表是在分析正常儿童学前数学教育目标和内容的基础上，结合自闭症儿童认知发展的特点而设计和编制的。 评分标准采用5级4分制，0-4分。 详情见表2。 为了更多地了解自闭症儿童早期干预的内容和效果，我们收集了近十年来国内外关于自闭症儿童训练的大量参考资料，如美国ABA辅导指南、ABA项目评估与选择、德国早期干预指南、儿童训练手册、香港教育署1995年出版的自闭症儿童能力量表、Eric SchopIer、张博士编著的《自闭症与发展障碍的个性化评估与教育》第三卷《自闭症儿童的教育活动》等。、孤独症儿童身心发展评估表、儿童行为评定量表、智力障碍和孤独症儿童的学习与教学、北师大特殊教育中心王美编& mdash& mdash200个教学活动设计案例等。 通过对所收集数据的反复比较研究和分析，发现学前数学启蒙教育目标低、内容少、范围窄，主要涉及对物体、几何图形和空间概念的认知。 这些都不能满足自闭症儿童数学潜能的发展，不能最大程度地满足自闭症儿童身心发展的需要。 可见，目前国内外对自闭症儿童的早期教育和康复，数学康复治疗是一个相对薄弱的环节。 T36可以识别大量的物品，区分颜色和形状，根据需要识别很多汉字。 阿拉伯数字1-10的区分和书写方法主要有调查法、比较法、试错法(试错法)等。 经过一年的训练和研究，六个科目的测试结果如表2所示。 和空间概念0.66 49 133 84 45p < 0 56名被试中，有3名未经过专业机构培训，3名经过一两个专业机构培训。 自理、运动等能力接近正常同龄孩子。 六个孩子入校后，自然观察两周，用自制的测试表& mdash& mdash根据《学前自闭症儿童数学知识与技能测试表》测试目前的数学水平。他们在匹配、分类、认识几何图形、比较数量和空间项上通过了很多细节项，得分相对较高，而在其他项上很少通过细节项。 6个科目中，有1个孩子口语表达能力较好，能复述3个字以上的句子，能背诵儿歌和古诗词，但在感知集合、排序、10以内的数概念、10以内的加减运算、时间概念等项目中，有一个细节项不及格。，而他连唱数、点数、说出总项数的基本能力都没有。 其他五个孩子能读写10以内的阿拉伯数字。 其中两个孩子还可以口头回答& ldquo1+1=2、5-3 = 2 & rdquo；10以内的数字加减，却做不到& ldquo你有三块糖，你父亲又给了你一块。你有多少糖？& rdquo口语加减法应用题课件。 设置和分类13 93 333 88 85p 5 010以内的数的概念1 46 39 164 27p 有小朋友让他练画，几分钟后他就不耐烦了，把笔扔了。让他练习说话和回答，描述图片，反复训练后，他就会发脾气，推桌子，拍脑袋。 这时，如果& ldquo数数数字，填上数字& rdquo或者& ldquo计算:1+1 =()2+1 =()& hellip；& rdquo、& ldquo排序& rdquo& hellip他们会两眼放光，面带微笑。 在学习数学的过程中，孩子学会了自我判断。 当他们做完这道题时，他们认为它是对的。就像老师一样，他们画了一个& radic，一副洋洋得意的样子。 2自闭症儿童早期干预的内容应重视数学启蒙训练。 概念是数学中最基本的知识，也是儿童开始积累数学感性经验时首先遇到的问题之一。 理解加减的意义，学会解决简单的口算问题，学会10以内的数字加减。 这些数学知识和技能的掌握，有利于他们回归主流后的小学数学学习。 在幼儿英语口语训练和数学训练的过程中，很多中高功能的自闭症儿童更愿意和乐于学习数学。 讲授数的概念、排序、物理计算等数学知识。主要是通过操作对象进行的。各种多色的物体容易引起孩子的有意注意，操作物体是他们的优势。 比如张&次；，4岁，男 经过四个多月的训练，孩子能说出单音节和叠字。经过一年的训练，孩子可以认识大量的物体，区分几种颜色和形状，读写阿拉伯数字1-10等。，除了他可以自由使用它们& ldquo不& rdquo，对于偶尔有两三个单音节词的句子，用& ldquo这& rdquo回答问题，口语表达水平没有明显提高，声音低沉，发音不清，不能说出物体名称、颜色、形状。 我本想在口语训练上多下点功夫，尽快促进口语的发展，可是口语训练一进行，他就想逃避。 后来经过努力训练数字概念，学生接受能力很强。两周内，他学会了数字1-5的手势，并使用手势& ldquo姓名& rdquo数字，用手势和口语表达一套物品的总数(3以内)，根据数字或编号取放物品，用1或2的数字圈出物体等。 学习简单的排序 同时，他的口头表达也发生了明显的变化。 能用口语说出数字，能用文字回答数学问题。 T56可以识别大量物品。 能分辨大小、长短、高低、粗细，常见几何图形，读写阿拉伯数字1-50 2。通过数学康复，自闭症儿童可以发展他们的各种能力，纠正他们的缺陷行为。 自闭症儿童在行为活动的意向性、稳定性、专注力、电缆收集能力、坚持性、耐心等方面存在严重缺陷。 6岁之前，思维水平普遍低于同龄、2-3岁的正常儿童，思维容易分散，有时会因外界干扰而分心，有时会回到自己的世界。 通过数学训练，孩子学会一些简单的注意方法，学会观察，注意力缺陷明显改善。 思维的连续性明显提高。 形象的具体思维得到了进一步的发展，同时促进了儿童抽象思维能力和推理能力的初步发展，以及语言能力和信息接收处理能力的发展。 从数学的角度对自闭症儿童进行教育和康复是可行的。 比赛15 87 20 0 64p < 0 摘要:随着特殊教育的发展，自闭症儿童的早期教育和康复已成为特殊教育的一大挑战。 自1999年以来，成都特殊教育学校一直在探索自闭症儿童早期教育与康复的研究，开辟了我国公立特殊教育学校的新领域。 本研究旨在探讨自闭症儿童学前数学知识技能训练的可行性和效果，提出通过数学启蒙训练对自闭症儿童进行数学康复治疗的思路。 3自闭症儿童数学训练应遵循三个原则。 第一，可接受性原则 培训师应根据孩子的身心特点、现有知识水平和近期& ldquo开发区& rdquo为孩子提供学习内容和可接受的学习方法。 第二，循序渐进的原则 数学是一门知识内容连续性很强的科学，前后知识的联系非常紧密。一旦出现跳跃式前进或新旧知识严重脱节的现象，就容易造成孩子学习的混乱，难以正常掌握知识。 培训师要把学前数学知识一条一条列举出来，根据内容的脉络一条一条排列。根据孩子对情况的掌握程度，一次训练一个知识。不要贪多求快，这样会挫伤孩子学习数学的积极性。 第三，恢复性训练的原则。 一方面，自闭症儿童对知识的掌握刚开始容易遗忘，但一旦稳定下来，就不容易遗忘。所以，在孩子知识不太稳定的时候，培训师要每隔一段时间对所学知识进行复习巩固。 一方面，一些自闭症儿童在学习一些新知识时，会紧张，会被排斥。培训师可以操作演练，刺激孩子，多次排练，直到引起孩子的注意，消除紧张情绪，一起参与学习活动。 另一方面，有些自闭症儿童愿意自己学习，而且因为暂时不会急着学习，所以训练者可能会考虑停一段时间，过一段时间再依次训练。 男T6能分辨常见的几何图形，能读写阿拉伯数字1-10，有一定的计数能力，能识别5以内的物体个数。 能背诵10以内数字的加减结果。 通过调查，6名被试的数学水平借助动作(5以内)表现了这些情况。原因是多方面的，主要有三点:一是家长对学前数学知识及其相互关系缺乏了解。 有的家长认为我的孩子会读会写阿拉伯数字，会算10以内的加减，比如1+3 = 4 7-5 = 2，然后上小学；有些家长不知道从何下手。他们今天教一个内容，明天又教另一个内容，缺乏内在联系，使得孩子学习的知识杂乱无章，不利于孩子的理解和记忆；有些家长要求孩子记忆一些数字的概念，数字加减的结果等等。 第二，忽视学前数学训练的作用，对孩子学习数学缺乏信心。 一些特殊教育工作者和家长认为自闭症儿童学习文化知识是有用的。你能学会吗？能上小学吗？对他们回归主流的怀疑 他们忽略了每一个孩子，包括残疾儿童，都是一个发展中的孩子，具有很大的可塑性。 第三，孩子缺乏尝试学习的机会。 很多专业培训机构都不提供数学知识和技能的培训，比如学前数的概念，量的排序，10以内的加减法。 理解几何图形16 37 20.5 53 8p 05孩子在学习匹配、学习分类、学习排列、学习数的概念的过程中学会观察、思考和自我修正& hellip& hellip如赵&次；& times，学习& ldquo根据商品数量的不同，按照特定的规则(ABBCABBC & hellip)连续排序& rdquo当，因为他有自言自语的习惯，在整理过程中突然忘记了规则。学生会转身重新观察寻找规律，然后继续排序。 自闭症儿童参与运算性数学活动，可以再现儿童外化思维活动的过程，进一步帮助我们了解自闭症儿童的思维特点。 目前研究对象为来学校接受训练的5-7岁中高功能自闭症儿童。 测试时间1年，6人。受试者自然条件见表1(T1-T6为学生档案号)。T2男性5可以区分常见的物体，几何图形和颜色。 会背儿歌 1从事自闭症儿童学前数学培训的教师和家长，必须了解正常学前儿童数学能力发展的一般过程和特点，了解正常学前儿童数学教育的途径和方法。 在此基础上，根据自闭症儿童的心理和学习特点，提供符合其需求的内容和训练方法。 否则，对自闭症儿童的早期干预将& ldquo残疾人教育& rdquo 因此，本研究的目的是提出学前自闭症儿童，尤其是中高功能自闭症儿童，应该学习正常儿童的学前数学知识和技能，特别是排序、数的概念、10以内的加减法等。，针对国内外自闭症儿童早期教育与康复的薄弱环节，探讨自闭症儿童学前数学知识与技能的可行性和效果。探讨系统科学的数学启蒙训练能否最大限度地修复自闭症儿童的注意力、思维、语言等缺陷，有效弥补自闭症儿童脑功能和脑结构先天发育的不足，为自闭症儿童尽快回归主流创造有利条件。 10以内的加减法15 19 55 14 23p 05数学是人& ldquo思维体操& rdquo 数学能力是人类智力结构中最重要的三种基本能力之一，对人类其他能力的发展起着决定性的作用。 4至8岁是人的潜能开发的核心和最重要的时期，是人的能力结构和整个心理机制形成和构建的关键时期。 数学启蒙教育对社会上任何一个孩子的生存都有很大的价值。 忽视自闭症儿童学习数学兴趣的培养，传授数的概念、排序、基本计算等技能，与剥夺他们成功调整教育和康复的机会是一样的。 数量的比较和排序18 2 233 8 72 p 05

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