通信卡在语言交流中的应用 <精神分列症>-中国自闭症网

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通信卡在语言交流中的应用 <精神分列症>

时间:2022-06-19 00:29来源: 作者: 点击:次

　　选择符合案件年龄和性别的内容。根据案例的能力选择词汇、短句或完整句。包括能表达案件不同想法的内容(例如:“我不明白”、“不在这张沟通图上”& hellip。) 说话是许多交流形式中的一种，但不是唯一的一种。所以，不会说话不代表不会交流。对于许多发育障碍的病例或尚未发展出说话能力的更小的儿童，我们应该设计一些方法来促进儿童的交流动机和交流策略，以克服交流问题，而不是仅仅要求儿童说话或学习发音，特别是对于严重残疾的病例。 * * *交流卡可以用单张卡片表达一个完整的意思，也可以用多张词汇卡练习组句表达一个完整的意思。比如图1图片卡中“糖果”的图片，意思是“我要吃糖果”。这种单幅图卡表示意义完整，比较适合没有造句能力或者能力差的情况；但对于有造句能力的案例，可以选择词汇设计，让案例学会造句，表达更丰富的内容。比如图2中的棋盘由一个词汇组成，格可以按下“我”、“要”、“吃”、“糖果”等四张卡片组成一个句子，这是基于词汇组合成一个句子的原理。图2的布局是为具有良好认知功能的自闭症学生设计的示例，以匹配治疗室中结构化课程的教学模式。例如，在图3中，语言治疗师在黑板上呈现了糖果、开水、拼图、滑梯和秋千五张卡片，以显示今天在治疗室将要进行的活动(结构化课程的应用)。图2的内容是作为案例交流和表达的工具。当治疗师询问病例现在该怎么办时，病例撕下黑板上的“糖果”卡片，按下图2布局中的“我”、“要”、“吃”、“糖果”等四张卡片，组成句子“我要吃糖果”。下一个活动，比如“喝水”的时候，案例会用同样的方法练习造句。这种结构化的课程设计对自闭症病例相当有效。换句话说，学生必须通过按板来表达自己，才能达到他们想要的效果，因为“吃糖果”、“喝开水”、“玩拼图”、“滑滑梯”、“荡秋千”这五个活动是案例的最爱。当案例可以熟悉应用时，这张卡片的板面可以作为其他课程内容的增强器。在案例完成一项活动后，可以从五个增强子中选择一个。 “功能沟通训练”最重要的思想就是提供一种能够快速学习案例并有效沟通的方法，沟通卡往往是一个很好的选择。通讯卡可与微电脑语音通讯板结合，让孩子按下后有语言反馈，方便个案模仿口语。如果通信卡没有与语音通信板结合，成人必须在提供卡的视觉刺激的同时给予语言反馈。时刻评估案例反应，根据需要改变沟通内容。孩子的说话能力必须建立在认知和语言理解的基础上，否则交流有效性会大打折扣。因此，从“功能性交际训练”的角度来看，训练案例学习最需要的、最有趣的、能够有效应用的交际策略，促进儿童的认知和语言能力，增加儿童的社会交往能力，是语言交际训练的重要课题。 “交流”是人与人之间相互作用、传递信息的过程，是利用各种交流工具(不限于口语)和各种媒介(如符号、手势、表情、动作、手势、文字、标志、图片、音乐等信号)相互交流信息的过程(林桂桂，闵81b，引自林桂桂，83) 换句话说，交际形式是各种表达形式的共同结合，通过口语或非口语的方式来达到交际的目的，如下所示使用的场合(如家里、学校、治疗室& hellip。)和目的(如购物、游戏、认知学习& hellip) 优先考虑能适应个体需求，激发主动学习和交流动机的人(例如，个案的特殊爱好和兴趣，喜欢的食物等。，这些内容被选中后，案例会有更多的使用机会和更多的动力)。可用于社交应对或提问的内容对于发育障碍的病例，很难在短时间内学会与人有效的口头交流；因此，为这类病例设计一种沟通方式，并训练其与他人沟通，是言语治疗师或教师的一项重要任务，而“沟通卡”往往是一个不错的选择。言语治疗师李殊·e曾提到，为个案选择“沟通卡”时要考虑的因素包括以下几点:11。选择孩子能理解和使用的内容才是功能性的。来到这个世界上的新生儿都尽最大努力吸入打开肺泡的第一口空气，发出明显的叫声向这个世界宣告他(她)的到来。婴儿仅通过啼哭就能表达自己的吃、喝、拉、铺、睡的基本需求，获得基本的温饱。但是，随着年龄的增长，孩子想要表达的内容，成年人的期待，不再仅仅是这些基本需求的表达。他们必须能够表达他们的喜、怒、悲、乐等情感。，他们必须能够回答，问候，甚至与他人交谈。因此，在童年时期，儿童不得不学习社会环境中常用的符号来与他人交流。家人、老师、治疗师、朋友等相关人员要一起参与。口头表达能力:案例能说的词汇可以不在交流板上，而是让案例自己说；但是不会说的话要放进去。格认知与语言理解能力