b)同理，让他学会在海洋池中玩耍，独立滑行等。 2)在孩子看的前提下，治疗师会把积木一个一个放好，但会留一个给孩子放。 孩子一开始可能会拒绝，或者不懂说明书，要给予一定的协助，协助要及时平息。 3)自闭症是由自身症状引起的，如疼痛不明显、思维僵化、兴趣狭窄等。 2)每次培训班都以车为切入点，扩大他的认知，增加他的学习兴趣。 2)让她的父母在她睡着后做一次全身按摩，用刷子等东西触摸她的身体，帮助消除接触性过敏。 大一点的孩子或者入学的孩子面临的问题更复杂，直接的行为塑造方法可能不太适合。 丹林的& rdquo儿童优先& rdquo这一教育思想至今仍有很大的参考价值。 a)把毛毛最喜欢的汽车放在桌子上，告诉他轮子的形状，一辆汽车需要四个轮子，然后教他认识窗户、门等。，然后扩展到车的颜色，车跑哪里，司机就叫司机。 第四:冉冉和我关系很好，我可以很容易地让他在我的训练室上课。 第一:当我发现冉冉拒绝和我一起去时，我没有强迫他。 我和宋先生一起待在宋先生的训练室，和他一起玩。我想起了方老师在培训时说过的话，你要做孩子的好朋友，成为他最喜欢的强化。 3)虽然有语言，但对语言的理解能力差，无法表达，停留在仿拟的层面。 从冉冉，我再次意识到，自闭症儿童是可以教的。关键是我们要理解他们，尊重他们，真正爱他们。 让我画蛇添足。 我没去过译林，但是根据这些老师写的报告，我觉得方老师用的教学方法很先进。 他们的方法比一般的ABA训练要好。 ABA刚传入中国时，很多人套用ABA，只强调按照外在的行为标准对孩子进行矫正。 如果我没理解错的话，方老师强调要了解孩子的发展水平，根据孩子的具体特点，以多种形式塑造孩子的行为。 这种教学方法需要老师们极大的耐心和观察力；还要有丰富的想象力，比如唐孝炎老师的& rdquo积木& rdquo初始阶段，用准备好的图形引导孩子模仿。 相信家长们，尤其是有低龄孩子的家长们，看完这些帖子会受益匪浅。 b)通过汽车让他们学会汽车鸣笛。 (当毛毛第一次来到这里时，他还是一个没有语言的孩子，但现在他有活跃的语言，可以提问和回答问题。)同时，他还学习火车、飞机、轮船的声音，并能分辨声音。 南是一个两岁半的孩子，不会语言，但是看起来很聪明，但是很死板。玩玩具特别是积木的时候，他把积木排成一排，谁也不许动，不然就发脾气。 经过观察，我认为他的行为原因是不能正确使用积木，缺乏玩积木的技巧。解决的办法是让孩子学会正确的搭积木，正确的扩展玩其他玩具。 2)父母的负强化。孩子咬手，父母满足他的愿望。过了很久，他咬自己的手来达到目的。 6)只要妞妞心情好点，我就让她学点知识。我会尽量让课程生动多样，这样她才会感兴趣，才会自信。 1)请求父母的配合，牛牛哭着要达到目的绝不妥协。 第二:习惯了我和宋先生在他的训练室里一起教学。这时候我们及时从宋先生换成了我。 5)模拟积木。 首先，治疗师建立一个简单的模型，然后孩子看着同样的模型。 1)刚开始的时候，挡的少，可以从两挡甚至一挡开始，让他失去排位条件。 对于儿童的行为问题，通常采用行为简易法。目的是增强孩子对环境和生活的适应能力，本着增加可接受性，减少不可接受性的原则进行改变。不同的孩子要采取不同的方法，针对不同的行为采取不同的措施，这叫对症下药。 6)小惠对文字特别感兴趣，对文字的理解程度也很高，所以写了一个小纸条& rdquo不能咬手& rdquo提醒他，甚至把这四个字写在手上。 1)在教学过程中，当孩子因为害怕困难而咬手的时候，只是想表达:我不行，我不想做。 就在他咬手或者有咬手倾向的时候，让他用语言表达出来:& lsquo我不会的，老师。告诉我。 & rdquo孩子一说话就表扬，告诉他答案或者降低问题难度。 2)开心咬手的时候，不要在意他的行为。而是快速抓住他的手，教他用另一种方式表达，比如拍手，做个V字形的手指，或者用文字:& rdquo我太高兴了。 & rdquo对他的正确表达给予及时的鼓励。 到了艺林，主要是上音乐课。冉冉是我带的第一个学生，带他的主要是宋老师。除了宋老师的课，我还根据音乐课的内容给他做了一些补充。 我去上第一节课的时候，他没跟我来，哭着找宋老师，最后也习惯了我，但是他坚决不上我的实训室，只在宋老师的实训室上课。但是现在冉冉已经习惯了我给他上课，这个过程对我来说真的很难忘。 随着新知识和技能的增加，毛毛现在已经忘记了汽车轮子。他上课不再因为没有车而哭，对学习也很感兴趣。 当你遇到麻烦或者高兴的时候，你会咬你的左手背，导致你的左手背上有厚厚的老茧。 第三:我已经能够独立教授冉冉。我的下一个目标是在我教冉冉的时候让他去我的训练室。 因此，我在非训练时间尽可能多的接触冉冉，有意识的把他带进我的训练室，让他熟悉环境。 当他不那么排外的时候，我试着让他坐在训练桌前和我一起玩。 改变孩子的行为问题不是一朝一夕的事情，需要老师和家长的配合，需要我们随时随地对他进行干预和塑造。 这个过程我用了将近两个月。现在楠楠已经可以独立模仿8-9块，模仿3块了。语言也有了突破，训练很配合，认知面扩大，排位行为不复存在。 4)有了一定的合作基础后，当他再次表现不好时，可以用严厉的语气或眼神制止他，或者去掉强化，让他树立自己要承担后果的观念。 5)她父母一看到她哭，马上都满足了她的要求，所以她习惯了用这种方式来达到目的。 自闭症儿童在社会活动中遇到的第一个困难是不能做出正确的行为反应，反而做出与预期相反的行为。因为他们过于刻板，缺乏好奇心和竞争意识，缺乏应有的关注，无法开展正常的学习和社会交往活动。 我认为促进自闭症儿童的发展，必须解决根本问题，即不能只看行为问题的表面，而要寻找这些问题的原因，通过教学减少甚至消除他们的行为问题。 在我的教学过程中，我用塑造适应行为来减少或消除问题行为，并始终以塑造行为为主题。 我不是专注于纠正自闭症儿童的行为，而是帮助他们建立正确行为的能力和愿望。 下面是一个通过塑料行走改变自闭症儿童刻板行为的例子。 1)利用你的车让它变强，让它参加其他活动，学会独立玩耍。 a)让他拿一个小滑轮 毛毛不肯坐小滑轮，我就把车拿在手里，转动轮子，跟他说，你坐一次小滑轮，就可以玩一会轮子。 他哭着闹着，但我绝不会妥协。最终，他抵挡不住诱惑，成功滑过一个滑轮。当然，我也守信用，奖励他玩小滑轮。 久而久之，他甚至喜欢玩小滑轮。 冉冉是一个六岁多的孩子。相对来说，她的功能差。她一度没有语言和协调能力。经过训练，她在语言上有了突破，认知能力也提高了。 目前除了学业上的问题，他还有两大问题:一是除了不能吃的东西什么都不吃，二是行为严重僵化。 小惠来艺林已经半年了，咬人的行为早已销声匿迹。她的学术进步令人惊讶，她开始关注周围的世界。她有很强的自尊心，好胜心，还有一定的联想能力和想象力。我相信小惠走出自闭症的那一天指日可待。 3)当他咬手要求别人做某件事时，他无法得到满足。 可采用厌恶性刺激:如在手上擦一些辣椒油，让他感觉不舒服。 7)培养他各方面的适应能力，拓宽他的兴趣，然后通过大运动发泄他过剩的精力。 要改变孩子的行为问题，首先要走近他，仔细观察他，了解他，找出孩子行为问题的原因，用合适的方法去塑造他。 1)妞妞有严重的触觉过敏。她讨厌除了家人以外的任何人碰她，所以每当她开始哭，我去抱她的时候，她就气得打滚，打自己的头，咬自己，以表达她的不满。 8)多和家长沟通，齐心协力纠正他的行为。 这一周妞妞已经很少哭了，我可以拍拍她抱抱她，她也可以主动和我握手，所以她学东西快很多。 虽然妞妞变了，但是她身上还是有太多的问题，但是我感谢上帝给了我这个挑战。我祈祷上帝给我力量，让我有足够的耐心和爱心去对待这个孩子和其他孩子。 原来译林只有一个姑娘，妞妞在这里。看到她这么漂亮，我很庆幸方老师把妞妞给我上了一节课，可是第一节课她就把我打败了。她不仅在全班哭，还在地上打滚，咬手，头撞到地上。 5)我每天早晚都为她祈祷。我知道我只能请求天父给我力量。我也请其他老师和我一起为她祈祷。方老师也连续几周在周六训练的时候和大家一起为妞妞祈祷。我相信上帝会珍惜我和老师们为妞妞流下的眼泪。 毛毛是一个三岁的男孩。他很可爱，但是他喜欢玩汽车的轮子，他几乎爱不释手。 虽然他的行为并不危险，但他去哪都带着车，不停地玩耍和微笑，他的执念已经阻止了他学习新的东西。 经过观察分析，我认为造成这种问题的原因是:过度喜爱或专注于玩具的个别部位，使用物件固执刻板。 我对于这个问题的目标就是通过教学活动，把这种死板的行为变成有意义的活动。 我采取的步骤如下:Elin在实现孩子和老师的良性互动方面也做得非常好。 有些家长在开始训练时，只注重孩子的语言训练，花大量时间教孩子模仿语言。 其实语言训练的层次是很丰富的，思想的交流才是语言的本质。 在对低龄或低功能自闭症儿童进行训练时，更应注重创造与儿童互动的环境；这样可以引导孩子逐渐接受别人的感受和想法，孩子可以增强自信心。 伊琳在行为塑造上做得很好，在老师和孩子的互动上也很自然。也许在这方面，译林可以对孩子的家长提出明确的要求。 4)没受过训练，不习惯被管教。 3)早上培训班改成陪她玩，有目的的玩，多去海洋池，让她在大触觉龙珠上晃。她心情好的时候，我伸出手让她摸。等她习惯了之后，我让她摸摸我的脸等等。 慢到我可以握她的手，摸她的脸。 虽然每次之后她都会使劲擦被我碰过的地方，但我都装作没看见，反而递给她一些她爱吃的零食。 5)难度要不断增加，而辅助要及时消退。 3)治疗师放的越来越少，孩子放的越来越多，辅助逐渐减少，最后孩子独立完成。 1)缺乏一定的表达能力，说不出心里的话，把咬手当成宣泄。 你是一个功能很高的自闭症孩子，对圆形的东西特别感兴趣。本来是好事，但是因为他的痴心，阻碍了他学习新的东西。同时，他做事有自己特殊的固定程序，很容易僵化。 通过观察，我发现每当老虎被要求吃圆形蛋糕时，他总是先咬成六边形，然后再咬成圆形。每次都是这样。 我知道他的做法和他喜欢圈子，行为刻板有关。我的目标是改变他刻板的行为，提高他的语言表达能力，拓展他的兴趣。 每次你给他端饭的时候，问他:你希望圆圈是什么形状？当他要把六边形咬成圆形的时候，问他:蛋糕越来越大了& hellip..？让他回答:变小了 慢慢问越来越多的问题，比如颜色，味道，蛋糕是谁做的，好吃不好吃等等。，并鼓励他把蛋糕咬成正方形或三角形，看看旁边小朋友的蛋糕变成了什么形状。这种刻板的行为可以通过改变他的注意力模式来改变，让他有兴趣去关注旁边的朋友，同时在问答中锻炼他的语言能力。 在平时的玩耍时间和精细的活动时间，我们也用同样的方法改变他刻板的行为。同时我们也考虑到了他的利益，只是在潜移默化中，他的利益在扩大，他的作品中有意义的元素越来越大。 4)她在无理取闹的时候，我转过身去做自己的事。她一平静下来，我马上鼓励她。 有时我也会惩罚她，让白木女士举起手，靠墙站着。 (惩罚要和奖励同时使用)两个星期过去了，妞妞的情况还是没有改变。我越抱她哄她，她越凶。 多少次，她哭，我哭，她妈一起哭，我们三个人一起哭。 我去找方老师，我说我可以换任何人，只要我把妞妞给别人。 但是，方老师不同意。她和其他几个老师来上课，平时比较关注妞妞。我还记录了她哭的时间、地点、次数和方式。我发现:2)积木数量增加时，她手中的变化更快，语言丰富夸张，让她失去了排位的机会。 2)她早上精力旺盛，哭得更厉害了。 5)语言培训班的行为准则训练，通过评价咬手的对错，对他人产生潜移默化的影响。 自闭症儿童都有行为问题，但每个孩子都有不同的特点。 常见的行为问题有自伤、他伤、毁坏物品、打扰他人、固执、刻板、缺乏技巧等。 孩子的每一个行为问题都是令人头疼的，需要家长和老师的爱、耐心和毅力去诱导、影响和改变他们，让他们朝着正确的方向发展。 虽然自闭症儿童的行为看起来很奇怪，很不寻常，但其背后总有特定的、符合逻辑的原因，虽然这个原因不一定& rdquo意大利& rdquo人们接受 如:1)部分自闭症儿童有严重的破坏行为。原因是自闭症儿童不会玩建设性的游戏，无法享受其中。所以他们做一些简单的事情来消磨时间，像玩具掉在地上的声音，或者因为正在破坏它们的大人的叫喊，他更感兴趣。他们不会联想到破坏造成的严重后果。 2)对自闭症儿童的刻板印象。 很多自闭症孩子都很刻板，走路一样，吃一样的食物，拒绝改变。 原因是他们对环境的理解和学习新事物有困难，思维方式僵化，工作程序化过强，不明白一件事可以有多种处理方式。 3)有些自闭症孩子整天都很懒。 究其原因，自闭症儿童缺乏主动性和组织能力，没有时间观念，不明白表现和奖励的关系，或者说一般的奖励不能推动他们完成工作，不能理解别人对自己的期望或要求。 3)及时奖励他，不一定要达到你预期的效果，只要是接近你预期的就奖励他。 4)拆下显卡，开始训练孩子的模仿能力。 (要求孩子有辨别物体的能力。)治疗师拿一个积木，鼓励孩子拿和你一样的积木，一步一步的建立和治疗师一样的模型。 在这个过程中，要灌输上下、前后、左右的概念。 块数从小到大，模型从简单到复杂。 1)画几张平面图，上面有一些不同的图形组合，代表积木不同的摆放方式。 准备好积木，开始由治疗师摆放。一定要让孩子关注它们，一旦能看到就奖励他。 4)剥夺法:用记分簿记录，一次咬一个X，5个X不能上电脑课，10个X要做100个慢蹲。 小惠是个高机能的孩子，特别喜欢上电脑课，脾气也比较急。

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