所有的儿童，不论有无自闭症，掌握技能都要经过一系列发展水平。提出这一要点出于两个目的。首先，要描述非言语思维、沟通、模仿和游戏这一发展阶段。许多父母认识到，熟悉这些发展阶段很有好处，可以确认孩子当前所处的发展水平，并用于制订未来的目标。本文采用一些活动作为例子，来说明适用于不同发展水平的教学技巧。绝大多数发展阶段，是发展正常的孩子和自闭症儿童所共有的。但此处所描述的教学活动特别适用于自闭症儿童的学习风格。
自闭症儿童通常表现出不规则的发展模式，非语言技能是他们的典型优势。教学活动只有与儿童的发展水平相匹配，才能取得最大的成功。无论起点如何，每个孩子都可以按照自己的节奏获得更多的技能，度过所有的发展阶段。以下活动是在每个发展阶段促进儿童发展的例子。虽然提出了许多复杂的建议，但这里描述的发展阶段更与早期学习有关，因此对幼儿家长最有帮助。这些建议不可能面面俱到，应该利用每个孩子的优势和兴趣。非语言或视觉(视觉)思维能力自闭症儿童在这方面各有所长。每当你教授一项新技能的时候，你都要考虑如何用可视化的方式来教授它。用可视化的方式教授新技能更容易成功。简单分类匹配。在这方面，孩子们首先学会的是协调视觉技能和运动技能。最简单的形式是，它有能力看着一个物体，伸手去拿，并抓住它。一旦孩子能用手抓住一个物体，他就会学会用更复杂的方式操纵这个物体，比如把物体放在某个地方。这种复杂的操作具有视觉(视觉)意义。如果想让孩子把东西放在某个容器或地方，就要突出这个容器或地方，这在一定程度上可以培养这种技能。比如容器顶部只有一个洞，孩子就很容易知道东西放在哪里。有些孩子在学会把东西放进容器之前，先学会把东西从容器里拿出来。然后，孩子们会学会区分一些物体和另一些物体。这是学习分类的第一步。创建一个分类作业来消除任何可能的错误是教授分类的最成功的方法。例如，您可以制作一个窄容器来装卡片，一个方形容器来装积木。没有一篇文章适合其他文章的开篇，这就很明显的说明有些文章和其他文章不一样，属于不同的立场。一旦他们学会了在没有任何出错机会的情况下对作业中的物品进行分类，孩子们就可以学会对两个物体进行分类，并把它们放在类似的容器中。例如，孩子们可以学习把勺子放在一个容器里，把球放在另一个容器里。如果使用明显不同的物体和透明的容器，让孩子清楚地看到每个容器中放置的物体和每个容器中放置的物体样本，孩子就可以轻松地学会这个作业。如果属于每一类的物体都是完全相同的(例如，一模一样的白色塑料勺子和一模一样的黄色乒乓球)，儿童就很容易对它们进行分类。孩子掌握了对物体进行分类的能力后，就可以对工作的特点进行一些改变。但是要记住，一次只改变工作的一个方面，这样孩子就不会遭受挫折或者迷茫。比如可以鼓励孩子对越来越多相似的物体进行分类【用勺子和刀的分类代替勺子和球的分类】，但不要同时引入使用不透明容器等变化。根据物体的具体特征对其进行分类，如形状和颜色，也是一种早期的学习能力。同样，在开始的时候让任务(工作)尽可能的简单。比如按颜色分类而不是按图片分类。对物体进行分类比对图片进行分类更容易，因为物体在更多不同的特征上发生变化。对于孩子来说，两个物体的区别比两张图片的区别更有意义。随着物体越来越相似，儿童会越来越重视颜色这一突出特征。比如我们可以把白勺和黄色乒乓球逐步分类，逐步过渡到黄色乒乓球和红色特大号球，再过渡到红色特大号球和黄色特大号球。拼图也是一项分类任务，因为孩子们学会了将不同的物体放入不同的容器。和前面的分类任务类似，神秘是一个无错误的分类任务，因为每个物体只能放在一个地方。插入的游戏是最简单的拼图，因为每块拼图实际上都可以以正确的形状放入洞中。这种拼图可以把玩具积木上的图片复制下来，放到要放玩具积木的洞里，这样就简单了。你应该在掌握拼图之前很久就掌握像“拼图”这样的拼图。记得选择适合孩子运动技能的益智玩具。孩子们通常用大的玩具积木和手柄玩拼图游戏，这些玩具积木和手柄可以帮助他们抓住和翻转每个玩具积木。更难的视觉技能是匹配。匹配比排序更难，主要是因为不涉及把要匹配的对象放入容器，所以这个任务在视觉上不够清晰。人们通常认为匹配是一项涉及匹配图片、字母、数字等的任务。但是，匹配还包括匹配相同的对象，或者将对象与图片或照片进行匹配。一旦孩子有能力对许多不同种类的物体进行分类，你就应该评估他是否能理解这些图片。评价方法之一是看孩子能否把实物和图片匹配起来。第一步，看孩子能否把物体和与物体大小颜色相同的图片匹配起来。如果像在插入游戏中一样，呈现一个样本图片，使对象正好适合图片，那么这个任务将会更容易。你可以在泡沫上挖出一个物体的形状，将一个真人大小的图片放入整个洞口，然后在第一片泡沫的上面放上第二片泡沫来支撑图片，这就使得一个图片插入到了游戏中。如果孩子能把物体和装有相同物体的容器匹配起来，你可以试着把物体和平面图形匹配起来，把物体和比这个物体小的图片或不同颜色(如白色和黑色)的图片匹配起来。学习图片的下一步是让孩子把物体和不完全一样的图片搭配起来。比如，你可以回到分类，在一个不透明的容器外面放一张图片，然后让孩子将物体与容器中的图片进行匹配，从而对物体进行分类。在进行图对图匹配活动之前，一定要掌握物体和图片的匹配。物体匹配这一步骤确保了儿童理解图片的含义，而不仅仅是可以根据他们的视觉特征进行分类和匹配的不同外观。不同类型的图片对孩子来说或多或少都有意义。我们应该试着看看什么最有效。有些孩子觉得照片容易理解。有些孩子认为照片太死板。他们认为一张照片只能代表这张照片中的物体，不能代表其他物体。以这种方式对图片做出反应的孩子更有可能在图片上取得成功。当孩子的搭配技巧和图片理解能力提高后，图片可以更抽象。例如，简单的线条画图片用于匹配这种形状的对象。如果你能确定你的孩子理解图片，你可以尝试涉及图片分类的任务。开始这种任务也很容易。比如每组的图片都是一模一样的，每个集装箱外面应该有一些样品。你甚至应该把图片放在不同类型的卡片上，以突出图片之间的差异。孩子掌握了这种容易的分类形式后，就可以开始更难的分类了，就像他给物体分类时一样。分类的目的。很多人问为什么花那么多时间在物体分类和图片分类上:首先，分类是一种可以吸引自闭症儿童的技能，因为这种技能利用了这些儿童的视觉优势。只要孩子开始学会坐下来工作，使用有意义且容易掌握的任务是有益的。其次，分类可以让孩子注意到物体之间的差异。非自闭症儿童可以通过语言理解物体之间的差异。他们会问诸如“这是什么？”。成年人会用语言符号来教孩子，这些符号使物体之间的差异变得有意义。对于自闭症儿童来说，符号似乎没有意义，但视觉差异有意义。第三，当儿童学会根据视觉差异对物体和图片进行分类时，他们已经准备好通过分类过程学习更难的概念。他们也可以开始学习物体的符号，因为物体之间的差异吸引了他们的注意力，使语言符号更有意义。视觉发展的以下阶段描述了如何通过视觉(图像的方式)教授更复杂的概念。更复杂的分类和匹配技术。当孩子学会对相同的图片和物体进行分类时，他可以开始对不相同但都属于同一类别的物体进行分类。以勺子和球为例，能对相同的塑料勺子和乒乓球进行分类的孩子，可以开始对不同大小不同款式的勺子和球进行分类。这就把孩子们的注意力吸引到了物体属于类的想法上:勺子不仅仅是白色的塑料勺子，而是末端有手柄和勺子的东西。学习是学习概念的类型。几乎所有的种类和概念都可以直观地(形象地)教授。颜色的概念可以通过让孩子用相同的颜色对不同的图片进行分类来教授。纯理论的概念和技巧也可以这样教。和字母数字也可以分类。例如，以A和B开头的单词可以被分类并放入显示字母A或B的容器中。可以通过对不同的单词进行分类来教授视觉单词。可以通过将带有几个标签的卡片与写有相应数字的卡片配对来教授概念。“相同”、“不同”等简单概念，可以通过分类来教。可以给孩子几个包，有的包里装的东西完全一样，有的包里装的东西不一样。通过学习注意两个物体的不同，孩子可以知道有些物体是相同的，有些物体是不同的。1分类和匹配也有助于语言发展，因为它让儿童有很多机会听到与视觉线索如物体或图片相关的语言符号。每当一个孩子把一个物品放进一个容器，你可能会说它属于这个物品的符号。例如，当孩子把勺子和球分类时，当孩子把勺子扔进容器时，你可以说“勺子”或“球”。记得用你希望你的孩子用的词。例如，孩子们更可能使用“球”这个词，而不是“乒乓球”。有单词的孩子，如果反复听到与一个有意义的物体相关的语言符号，就会在完成任务的过程中重复这个单词，并在自然情境中使用。没有文字的孩子听到这个符号，在其他情况下听到，更容易理解。之所以要详细描述视觉思维技能的发展阶段，是因为它是自闭症儿童学习的重要途径。从某种意义上说，我们想教的几乎所有东西都涉及视觉技能。每教一个概念，都要肯定这个任务对孩子有意义。使用视觉指导是确保孩子所学有意义的最好方法之一。在学习交流的时候，所有的孩子都会经历一些阶段。有些自闭症儿童会经历相同的阶段，但他们可能会长期停留在某个发展阶段，或者以不同的顺序经历这些阶段。有一些交流的形式，可以促进自闭症儿童的交流发展，但对正常发展的儿童来说并不是必须的。以下是正常发展儿童和自闭症儿童可以看到的沟通发展阶段:1。表达需求是最基本的沟通方式。表达需要涉及做出某些陈述，这些陈述不一定指向交流所针对的另一个人。在这个阶段，孩子们可能只有一种方式来表达他们不同的需求。比如婴儿饿了困了就哭。表达具体需求。这通常包括体育交流，如伸手拿物品，带某人去拿物品，给某人一件物品，或将某人的手放在物品上，等等。在这个阶段，儿童对自己的需求有具体的想法，并试图表达(交流)这些想法。但是大人并不总是清楚孩子的意图。如果孩子很难从表达一般需求发展到表达具体需求。你可以创造一个可以表达具体需求或者具体物品的情境来帮助他。利用你对孩子喜恶的了解，创造一个激发孩子交流动机的情境。这样做的目的是反复提供成功沟通和刺激沟通的机会。即使孩子无法成功沟通，你也要示范如何沟通，给他们想要的东西。把孩子喜欢的食物放在他打不开的罐子里，把罐子拿给孩子看，让孩子看到食物，然后把罐子放在孩子能拿到的地方。看孩子想表达(交流)什么。他可能只是伸手去拿，或者做一些更具体的事情，比如把你的手放在罐子上。接受任何这些作为交流的姿态，给孩子们食物。如果孩子完全不能交流，那么示范如何交流。你可以抓住孩子的手，把它移到罐子里，让他够得着，然后给他食物。记得创造让孩子感兴趣的情境，让他们成功。认识到交流是有报酬的，会让孩子以后更愿意交流。另一种可以激励孩子的情况是把玩具放在高处，让孩子只有通过交流才能得到。你可以给孩子一个喜欢的拼图，但是要露出其中的一块，这样他必须靠近你才能拿到这块。你可以创造一个社交惯例，比如挠痒痒游戏。试着说“1，2，3”或“我要抓住你了”之类的话，然后逗孩子，直到他开始期待你。最后，在孩子理解这个套路后停下来，看看孩子会不会希望你重新开始。手势包括指向、在一个物体和另一个人之间来回看、耸肩以及其他常见的手势。自闭症儿童往往很难使用这种交流方式，通常出现在发展的后期。对于自闭症儿童来说，姿势是困难的，因为姿势通常表达社会信息或关于内部想法的信息。例如，孩子们经常指出他们感兴趣的东西，或者耸耸肩表示他们不喜欢的东西。理解和兴趣是内在的概念。许多自闭症儿童在交流发展中会跳过这一步，或者在发展更复杂的交流技能后开始使用姿势。联合注意力对于自闭症儿童来说，使用联合注意力是使用姿势的难点。共同注意力是当两个人都在关注同一个对象时，与另一个人一起关注的能力。例如，指出感兴趣的对象是共同注意的例子。帮助孩子发展共同注意力的方法之一就是让这种交流更加具体。比如触摸你所指的物体，而不是在远处指着它。创造一个让共同注意更容易出现的情境，可以促进共同注意的发展。例如，阅读绘本是一项包括共同注意的活动。看书的时候，一边指出图片并说出名字，一边来回看孩子和书。这个孩子表现出一种他可以模仿的普通注意力。惊喜可以促进共同关注。惊喜有多种形式。可以把几个孩子感兴趣的玩具放在口袋里，轮流把玩具从口袋里拿出来。或者，你可以把特定的玩具藏在房子周围，然后寻找它们。当你发现玩具时，或者从口袋里拿出来时，夸大自己的反应，故意来回看孩子和玩具，或者指出来做一个简短的陈述，比如“看，兔子！”当你夸大自己的惊喜感并与孩子分享时，他更容易注意到这种交流。最后，你可以创造一些意想不到的事情发生的情境。要有创意，让一些意想不到的事情发生，但你最了解你的孩子，并以最好的状态这样做。举个例子，如果一个孩子喜欢m & MS，而不喜欢……，如果你有一个遥控玩具，你可以惊喜地启动玩具。创造这种情境可以给你练习共同注意力的机会，而不是等待这种情境自然出现。下一阶段的交流通常是帮助自闭症儿童，这在发育正常的儿童中并不常见。这个阶段是“利用视觉信息进行交流”。这种交流常用来问孩子想要什么。虽然可以让孩子表达实际的事情，比如上厕所，但是最好从他喜欢的食物或者物品开始，这样最能激励孩子。孩子们可以用许多不同的方式进行视觉交流。比如拿出一个物体(比如杯子)、一张图片(杯子的图片)或者一个文字(比如孩子写的“杯子”字或者孩子写的写有“杯子”字的卡片)，表示你想喝。当孩子要求什么的时候，你让孩子给一个物体，一张图片，或者一句话，然后给他他想要的东西作为回应。首先，你要通过帮助孩子给出视觉符号来帮助他们。两个人一起干最容易。一个人帮助孩子给出一个视觉符号，另一个人给孩子想要的东西作为回应。如果视觉符号(比如在冰箱门上贴食物的图片)很容易获得，也可以帮助孩子学会使用这些视觉沟通策略。使用视觉沟通策略的目的是:第一，视觉沟通对自闭症儿童最有意义，因为他们对事物的视觉理解要比口头说的更好；b、因为视觉交流更有意义，因此，视觉交流更能激励自闭症儿童。用这些方法来理解“用行动沟通”和沟通是怎么一回事。c .通过实际把东西交给某人，孩子会被提醒交流涉及其他人；d .视觉传达是通向其他更复杂的传达或符号传达的桥梁。手语家长经常会问，手语是不是一种有效的视觉交流方法。手势是视觉上的，但总的来说是一种很抽象的交流方式，就像文字一样。比如有一个要蛋糕的手势，但是没有什么明显的东西可以向孩子展示这个手势的含义。手势总是要求孩子同时思考两个想法。如果孩子想要蛋糕，在记住正确手势的同时，一定要记住他想要蛋糕。但是给你一个物体或者一张图片，孩子只需要想着给你一个视觉线索。图片或物品提醒孩子为什么要交流。但手势是抽象的，不可能像实物、图片那样有意义。自闭症儿童可以学习索要东西的常规手势，但他们可能不明白为什么需要手势。如果交流没有意义，孩子就不会去尝试交流。

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