在开始这个话题之前，我们还是要重申，问题行为是自闭症儿童功能障碍的外在表现，也是自闭症儿童的一种表现。由于自身的刺激因素或无法正确表达自己的生理或情感需求，表现出我们认为的问题行为；我们在处理孩子的问题行为时，更应该注重对他积极行为的训练，让他学会用正确的方式表达或排泄；不要过分关注孩子的问题行为，更不要对孩子的问题行为极度不安甚至盲目采取极端行为(打骂孩子)。你越是把它当成很严重的问题，它就越是真的变成那样的问题。其实没你想的那么严重。

首先，我们要知道影响问题行为的因素有哪些:环境(家庭、学校、房间)、人(家长、老师)。而环境和人会引起孩子的行为；环境和人的变化也会导致行为的变化。在我们采取任何措施处理问题行为之前，首先要检查是否有其他因素在导致和强化行为:【生理原因】比如孩子打自己是不是因为中耳炎(健康因素)。【环境】比如灯光太亮，椅子不舒服等。【课程】如果孩子扔东西，是因为题目太难吗？【配筋不当】配筋选择不当或配筋不及时等。广泛考虑所有影响行为的因素，然后改变整个行为的形式。饮食习惯、睡眠、娱乐活动、噪音和温度、人与人之间的和谐关系、家庭的人口密度和活动空间等。，看似无关紧要，但这些因素既是生活质量的问题，也是问题行为的温床。我们经常会遇到这样的问题:一个孩子的哭闹行为在受到惩罚，用其他方法处理后消失了，但是过了两三天，他又出现了哭闹，经常大笑的问题行为。因此，必须重视对行为的整体生态环境因素的分析，学会改变环境和人为因素，进而影响问题行为的改变。

在处理问题行为之前，首先要进行功能分析，找出行为的三个因素，然后再进行处理。这三个因素是:一个前因(行为发生前发生的事情)；b)行为(问题行为的表现形式)；c后果(行为发生后个人得到的后果)。

功能分析的目的是找出这三个因素之间的关系，即考察在哪些情况下问题行为更容易出现，以及确定哪些因素会使问题行为反复出现。功能分析的主要目的是找出行为的前兆和前因，然后才能做预防工作。处理问题行为最好的方法是防患于未然:首先，一旦威胁行为已经出现，就应该尽快处理。如果等到大攻击的时候再去对付他们，会事半功倍。第二，日常生活中容易引起问题行为的刺激，要尽早发现，尽早纠正。第三，找出一系列前因来触发适当的行为，以取代不良行为。适当的行为可以扩展到建立和谐的人际关系。如果不能有效预防孩子的问题行为，而孩子的问题行为已经发生了，那么就要及时分析行为的功能，根据其不同的功能做出不同的处理。一般问题行为有以下基本功能:1。吸引别人的注意力。逃避/回避。3，用作情绪发泄。自我刺激。力。生活单调乏味，满足生理需求。

当孩子出现问题行为时，我们应该根据分析问题行为的功能，采取一定的治疗方法。这种治疗方法也要遵循一定的原则:【注重培养正确的行为方式】自闭症儿童的问题行为是由于其内在的生理需求和与外界沟通不畅造成的。面对自闭症儿童时，首先要认识到，帮助他们用正常的、可以理解的、可以接受的方式表达自己，从而达到情绪释放的目的。错误的做法是对孩子有问题的行为进行制止、惩罚和抱怨，总是说“不要这样！”“别这样！”却忽略了帮助孩子们学习该做什么。比如孩子在尿裤子，不要告诉他“不要尿裤子”，而应该在他有生理需求或者适应如厕的时候，投入精力教他如何说“我要尿尿”。【注意对正确行为的奖励】要平息孩子的问题行为，必须从帮助他建立正确的行为开始。在培养正确行为的过程中，对孩子的合作表现给予适时的奖励是行为训练的核心原则。让孩子知道正确的行为会导致快乐的后果，辅以对他有问题行为的惩罚性处理，让他感受到是非的存在和边界。比如，对于尿裤子的孩子，注意带他上厕所。有一次他在厕所尿完了，马上给个赞:“太好了，真是个好孩子！”然后给他吃他喜欢吃的或者玩的东西。【各种处理方法，忽视法第一】对孩子的正确行为给予及时奖励。当孩子出现不正确的行为时，忽视法是首选，尤其是当孩子的不正确行为是为了引起别人的注意时。在这种情况下，大人的关注其实是对孩子不正确行为的奖励，所以只要适当降低对自己不正确行为的关注，孩子的行为就会开始减少。在采用忽视法时，要注意以下几点:※要记住，要忽视的是不良行为，同时要注意或加强良好行为。实践证明，如果同时采用两种方法，效果会更好。坚持不懈，坚持原则。※.减少不正确的行为通常需要一个时间过程。这个过程的初始阶段是非常困难的，因为孩子会以更激烈的方式获得和以前一样多的关注。在这个阶段，父母坚持是最难的，但只有坚持才能奏效；只要过了这一关，再辅以让孩子用正确的方式表达自己，他的不正确行为就会开始减少。当孩子的问题行为严重到影响自身健康时(用头撞击地面，用手用力撞击头部等。)，那我们就可以走过去严厉的警告他，叫他不要这样做，也可以拍拍他的手，或者弹一下他的手，作为惩罚。※.此刻，耐心很重要，因为这种挑衅行为很快就会消失，只要大人不要太在意。【隔离方法的正确使用】包括目视隔离、特殊区域隔离、墙壁隔离、角落隔离、隔离室隔离、地板隔离等等。有时候，孩子寻求大人关注的不当行为可能包括撞头、扔东西，或者抓人踢人等。，所以他们不得不注意这样的危险动作，使用隔离。当孩子有严重的不当行为时，立即把他带到一个单人的、环境安静的、没有危险品的房间里，告诉他，他是因为调皮才被关在房间里的。等一段时间，等孩子的行为平静下来，就放了。我们也可以在孩子受到环境刺激而发脾气的时候使用隔离。【其他应对方式】寻找替代物品:当孩子对一个不合适的物品或行为表现出特殊的依恋时，我们寻找并培养一个替代物品或行为(健康有益)。例如，有些孩子对肥皂表现出特殊的依恋，整天玩它，甚至把它咬在嘴里。针对这种情况，我们可以寻找比肥皂更让他依恋的东西，比如天线宝宝画报；找一块有香味的巧克力让他咬一口。条件锻炼:如果孩子有随地吐痰等问题行为，你可以惩罚他做有限制目标的锻炼，比如做50个深蹲，单脚站立3分钟等等。厌脚:比如孩子一画好就撕纸，我们可以带点纸，让他撕到烦为止。其他方法，如体罚(温和)、条件惩罚、补偿性矫正、积极练习矫枉过正、局部器械限制、化学控制等。，应该根据孩子的个体和条件来尝试。

我们在提出功能假说(功能评价，假设行为的功能)和应用行为改变方法时，要注意以下几点:※所采用的方法是否有效，如果无效，要立即改变处理方法。会不会引起其他不良行为或者影响良性行为？※.会有比需要改变的行为更不良的后果吗？※.有操作的时间和环境条件(如采用隔离方式要注意安全，有条件隔离)。※.

我们应该学会采用以下不同的强化方法。它们被用来帮助一个孩子(如果他或她有太多的负面行为而不能做某个正面行为)增加拥有正面行为的能力。

[强化另一种行为] (DRO):

通常，如果一个孩子表现出他有残疾，他会比其他人得到更多的关注。这种情况经常发生，因为他们的消极(通常称为“异常”)行为，而不是他们的积极行为。例如，一个扔东西的孩子比一个正在做作业的孩子更容易引起注意。只有当孩子没有消极行为时，DRO才是一种强化孩子的方式。这样，孩子逐渐学会，只有积极的行为，而不是消极的行为，才能让他(她)得到他想要的。

比如要求一个爱扔东西的孩子一段时间内不要扔东西。把时钟拨快五分钟。如果什么都不扔，他会在这段时间内得到强化。通过逐渐延长设定时间来巩固他投掷现象的下降趋势。

这种方法用于消极行为发生频率高的儿童。DRO告诉我们，在这种高频率的负面行为的情况下，应该采取的是不去关注他/她做错了什么，让他/她总是被指责或者被制止；而是关注他/她的负面行为之间的差距是否延长。如果达到了设定的时间(比如五分钟)，就会得到奖励(强化)。

[降频增强] (DRL):

有时消极行为的频率如此之高，以至于无法设定一个时间段。例如，一个孩子一天会发出几百次某种声音。如果行为没有作为强化标准出现，孩子可能根本得不到强化奖励的机会。在这种情况下，DRL将是一个有效的方法。在使用DRL时，事先设定一个降低的频率指数，以此为标准决定是否给予强化，让孩子有机会得到强化。虽然这种行为还在出现，但是只要它的频率在降低，比如从3秒降低到5秒，就应该被表扬。当频率降低到可以设置时间的程度时，DRL被转换成DRO。

例如，如果一个孩子在五分钟内得了20种疾病，那么非社交噪音的频率就会降低到

5次以下可以强化。当频率继续降低时，提高的标准提高到只有10倍或更少。当儿童强化的标准提高到只有五倍时，他们转而使用DRO。

【不相容行为强化】(DRI):

残疾儿童有消极的行为，因为他们不知道还能做什么。DRI是一种将强化转移到那些与消极行为无关的行为上的方法。比如完成一个拼图和到处跑没有直接联系。但是我们可以要求他/她完成一个拼图游戏或者其他更容易接受或者可以完成的活动(即使他/她被辅助，也可以给予强化(奖励))。这样，它帮助孩子有机会因为他/她的活动而得到加强，并可以用来抵消他/她跑来跑去等负面行为的机会。

比如，一个总是跑来跑去的孩子，在他按要求坐着完成拼图游戏或其他活动后，就会变得坚强。这种情况可能需要发生很多次，但它可以帮助孩子逐渐学会，只有按要求工作，而不是东奔西跑，才能得到自己想要的东西。

[与功能行为增强相同] (DRA)

与DRI相似，DRA将强化的出现与积极行为的出现联系起来。这种积极的行为与某些消极的行为具有相同的作用，因此可以替代他/她用消极行为达到相同效果的可能性。比如在做一个高难度的活动时，孩子会因为害怕困难而产生情绪上的变化，比如大喊大叫，大吵大闹，或者试图逃跑，或者把桌子上的东西扔掉，甚至把桌子掀翻。其实，这些让我们感到头疼的不可接受的行为，是他/她因为做不到而不知道该做什么的表达方式。如果训练者教孩子在他/她变得消极之前，通过及时说“帮帮我”来寻求帮助，同时给予及时的帮助，以防止他/她通过举起桌子上的所有东西来表达自己，达到同样的效果。

注意:使用强化时，及时性和连续性是关键。