怎样才能正确认识自闭症的早期融入教育？ [精神分列症]
真正的全纳教育是建立在承认并充分尊重自闭症儿童特点的前提下，为他们提供所需的帮助，并根据每个孩子的能力和特点提出适当的要求。强调同步是对孩子个体特征的不尊重，是对个体差异的排斥。同步必然导致自闭症儿童负面情绪的积压，产生情绪和行为问题。当出现这些问题时，家长往往不再提高警惕，而是再次施压，形成恶性循环。真正的融合教育强调通过支持相互适应，从而达到自闭症儿童与环境的和谐统一。
教育融合强调在普通环境中创造一个有特殊支持的小环境。特殊支持的本质是强调适应的互惠性，通过环境的改变来适应自闭症儿童的需求，通过个体支持来帮助他们更好地适应环境。
从全球融合教育的发展来看，早期自闭症儿童的融合教育经历了从孤立的特殊教育到回归主流的安置教育，从针对“残疾儿童”的反标签教育到“有特殊教育需求的儿童”，从倡导在普通教育中“提供最少限制的环境”到普通教育与特殊教育的紧密合作。随着教育的阶段性发展，融合不再是只提供共同环境的班级混合阅读，也不是不考虑自闭症儿童特殊需求的同步。
需要强调的是，融合教育不是只提供共同环境的班级混合学习。有些家长误以为融合教育就是给自闭症孩子提供一个普通的环境，认为和普通孩子不断接触自然会好起来。研究人员曾调查过几个经过训练进入普通幼儿园的自闭症儿童:有的在教室里走来走去，无人理睬；有的静静地坐在椅子上，大脑完全自由，无人问津；为了不影响孩子上课，有的被老师抓得很紧，不让他们挣脱。这样的孩子“融入”后，能力根本没有提高，这样的“融入”是没有意义的。
同样，融合教育也不寻求普通环境中的同步。有些家长认为，把自闭症孩子培养好了，就可以上幼儿园了。而“好”的标准是什么？父母往往强调认知和学业上的东西，认为跟上学业就能跟得上孩子。但是，自闭症孩子一旦上了幼儿园，家长就会发现更多学习之外的问题。用家长自己的话说就是“不该出问题的地方出了问题”。
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