自闭症儿童全纳教育的特殊支持 [精神分裂]
自闭症孩子才3岁，在幼儿园上小班。萍萍有时坐不住，幼儿园为他安排了一名陪读老师。老师很负责。她走到哪里就跟到哪里，从不离开。上课时，陪同老师坐在萍萍后面。他神游的时候，陪同的老师提醒他注意。当萍萍注意听讲时，陪同的老师担心萍萍听不懂，于是他花时间向萍萍解释老师的讲课内容。没过多久老师发现跑平的频率增加了，于是加强了对自己行为的控制。萍萍变得更加不听话，自闭症的特征变得更加明显。
在自闭症全纳教育环境中，陪读学生的作用不是陪伴，而是辅助。救助的对象不是自闭症儿童，而是普通教师。陪读学生是一般教师的支持者，而不是自闭症儿童的护送者，这是特别支持的内涵。
蔷蔷是一个患有自闭症的5岁男孩，他由祖母抚养到3岁。奶奶担心蔷蔷幼儿园的孩子会欺负他，所以她告诉老师要照顾好他。在接下来的一年左右，蔷蔷得到了精心的照顾。幼儿园每天专门派一名老师陪同蔷蔷。老师很贴心。孩子玩的时候，老师怕被欺负，强势，就把他引离孩子，在孩子旁边玩。下课时，老师带领蔷蔷喝水、洗手、上厕所；睡觉的时候，老师和蔷蔷一起睡。结果，蔷蔷上幼儿园一年多了，语言、理解、行为、生活能力都没有提高，反而更加依赖他人。
自闭症儿童的融合教育，强调的是通过支持达到相互适应，达到自闭症儿童和环境的和谐统一。融合教育要求在普通环境下为自闭症儿童营造特殊支持的小环境。那么，什么是特殊支持呢？集体环境的作用是培养自闭症儿童对集体环境的适应，提高他们的独立意识，进而发展他们独立面对幼儿园集体生活的能力。单纯的隔离教育解决不了集体中自闭症儿童的问题。本案中，虽然幼儿园为蔷蔷安排了一名助理教师，但这种助理是一种过度约束。但过度保护其实是一种剥夺，剥夺了自闭症儿童参与集体生活的机会。这是隔离教育，不是融合教育。
在这种情况下，助理老师在自己的位置上犯了一个错误，成为了自闭症儿童的领导者，错误地将融合教育理解为将个体训练搬到集体课堂上。平庸的状态因为助教的错误把握而变得更加糟糕。辅助角色不是控制者而是支持者。
自闭症儿童毛毛今年3岁，在幼儿园中班学习。毛毛的精细动作能力较弱，所以孩子们上课的时候，老师会把毛毛领到教室的一个角落，让他练习戴珠子；孩子在户外，老师就把他留在教室里画画涂色。毛毛的精细动作能力有所提高，但他脱离了集体环境。问题是:毛毛的教育不能在集体环境中进行吗？个人能力的提高一定要以牺牲集体环境为代价吗？
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