在了解“结构化”教学法之前，我们首先要了解自闭症儿童的一些基本特征，然后才能恰当地理解为什么“结构化”教学法能够成功有效地帮助自闭症儿童学习。“语言”——无论是“接受性”还是“表达性”语言，一直是自闭症儿童学习的一大障碍。自闭症儿童通常不能理解老师或父母认可的普通单词。同样，他们缺乏必要的语言能力来表达自己的需求——他们什么时候会饿？渴吗？还是生气？所以很多时候，一些攻击性的行为(比如咬人、打人)或者发脾气(哭闹、吵闹)成为自闭症儿童与外界的一种沟通模式。此外，自闭症儿童的“顺序记忆”能力也有所欠缺，也就是说，即使是他非常熟悉的事情(如早上起床刷牙、洗脸、吃饭、上学等。)，他不能像普通孩子一样把这些东西按顺序储存在脑子里。不知道接下来会发生什么，他通常喜欢呆在自己熟悉的环境或事物中，拒绝尝试新的活动或课程。缺乏“社会关系”也是自闭症儿童学习的一大障碍。自闭症儿童通常对取悦他人(迎合父母的期望)或被他人称赞不感兴趣，因此很难激发他们学习的动力。再者，因为不知道行为的尺度或既定的社会规范，自闭症儿童通常会有一些不太礼貌的行为来吸引别人的注意(比如抓人、咬人等。).此外，一些孩子根本不与他人打交道，宁愿独自一人。容易受到外物的干扰，对一些感官信息的输入特别敏感，也是导致自闭症儿童行为问题的原因之一。针对上面提到的阻碍自闭症儿童学习的因素，如果能在学生的学习环境中给予一些特殊的安排和帮助，就可以减少这些行为问题的发生，进而提高学习效果。“结构化”教学法的三个基本要素——学习环境、教材编写、课时安排和教学方法。应用这三个基本要素的一个重要原则在于“个性化”，这取决于学生的个人能力、学习方法和在学习中给予他们帮助的需求。现将这三个基本要素解释如下:一、学习环境和教材编写:学习环境的布置和教材的编写对自闭症儿童的学习有很大的影响，甚至学习环境中桌椅、柜子的摆放都可能影响儿童的学习能力，而由于自闭症儿童通常缺乏组织自己行为的能力，此时不知道何去何从。做什么？由于他们在语言理解方面的困难，他们通常不能理解老师的口头命令。所以，如果能专门安排他们的学习环境，让他们“一目了然”，知道自己应该在什么时间什么地点，应该做什么事情，而不需要语言的传递，一些语言障碍带来的困惑自然可以避免，家长也可以节省精力，不必反复提示或命令学生。另外，对于一些特别容易受到干扰的学生，在学习环境中给予适当的隔离也是很有必要的。在安排学生的学习环境和编写教材时，有几个原则需要特别注意:1 .不是每个学生都需要同样的“框架”。对于那些功能较低、自制力较差的学生，家长或老师要给他们更多的框架(更多的“暗示”，更多的“隔离”和限制)。学生上课或学习的地方最好不要设置在镜子或窗户边。对于一些容易受干扰的孩子，要尽可能用窗帘或纸板来隔离外物的干扰。另外，如果不能解决家庭中的空间摆放问题，墙壁其实是一个很好的隔离器。把学生的课桌对着墙，也可以避免一些不必要的干扰。另外，学习场所最好有柜子或者书架，存放学生需要的教材，方便学生取用。学习地和其他地方最好有明确的界限，让学生容易区分。必要的时候，老师可以用彩带、书柜，甚至桌椅来划定不同的区域。另外上课的地点要固定，不要经常换。使用的教材需要根据学生的理解明确标注。有些教科书只供教师使用，而有些是供学生使用的。最好把学生用的课本放在课桌椅旁边，让学生容易拿到。此外，还需要一个特定的区域(如柜子、篮子或书包)供学生放置完成的作业。二、课程表(Schedule)课程表也是自闭症学生需要的“课堂结构”之一。由于自闭症学生的语言理解能力受损，联想记忆缺乏，时间概念模糊，一个清晰一致的时间表可以帮助学生了解一天中活动的顺序和时间。这样的课程表可以减轻学生对未来的焦虑，帮助他们顺利地从一个活动过渡到另一个活动。而且，如果学生的学习意愿不高，当他发现课程中的困难活动后是一个愉快的活动时，他会更有动力去完成困难活动。课程表可以简单地分为两种类型。第一种是所谓的“团体课程表”，表示一般在教室或机构活动的时间。一般幼儿园的活动时间是8:00-8:30自由活动，8:30-9:00升旗，9:00-9:40一班，9:40-10:00。这种课程表应该贴在教室的一个角落，让自闭症学生看得清楚，提醒他活动的时间和顺序。如果可能的话，老师应该在上午的小组时间和学生交谈。这里需要注意的是，并不是所有的学生都能理解单词的意思，所以老师或家长可以通过图片或实物来展示课表的顺序(图1)。为了让学生在小组课表中知道个人在个人时间里应该做什么，另一个课表叫做个人作业表，也可以用来“结构化”学生的学习。这个个别作业表最重要的是掌握“个别化”的原则，即需要根据学生的能力和需求来设置，比如是否适合年龄、难度适中、符合学生的理解能力和接受能力等。同样，对于不能理解文字的人，可以用颜色或图片来制作个人工作表(图2)。注意:图表上的口是让学生在每次活动后指示(打够了或者打星)，让学生知道本次活动已经结束，提醒他们下一次活动是什么，去哪里。注意:图的左边是学生的工作篮，上面明确标注了(顺序1、2、3，或者内容)，图的右边是所谓的“个人工作表”，上面也明确列出了学生需要完成的作业顺序，以及完成这些作业后可以得到的增强(拼图、飞机，或者汽车)。四种不同的工作表也要看个人能力。如果教师能够使用清晰一致的课程，整个课堂活动可以更顺利地进行，也可以避免在教学中一次又一次地重新组织或规划时间，从而节省一些时间来真正教学生。这样，学生更容易培养独立工作和遵循计划的能力。在设计课堂课程时，教师需要考虑以下问题:1 .课程的安排是不是让课堂上的所有老师都清楚的知道自己在一定时间内要面对的学生和自己的责任？每天的时间表是否包括个人独立工作、小组工作或身体活动的时间？德育、智育、体育同等重要吗？个人作息是否考虑到学生的个性化需求，比如给的作业是否难度适中？难的问题后面有容易的问题吗？以及强化的频率是否足以激发学习的动力？学生在活动间隙有足够的休息时间吗？小组课程的安排是否有助于学生在活动和活动中顺利转移？学生知道去哪个角落。做什么？如何告诉学生从一个活动结束到另一个活动结束？按铃吗？用铃鼓？还是口头命令？课程是否以符合学生理解的方式(用文字、图片或数字)呈现？换句话说，学生知道课程传达的信息吗？三。教法教学和讲解教法也是学习的“框架”之一。由于自闭症儿童在接受性语言方面存在障碍，所以教师或家长要想成功地教好自闭症儿童，在教学中要特别注意他们的口头表达和提示。“教学方法”可以简单地分为“教学讲解”、“教学提示”和“强化的运用”。无论在解释还是使用提示时，都可以用口头或非口头的形式呈现，重要的原则是要能符合学生的理解。老师和家长在讲解功课或者发号施令的时候，最好言简意赅，千万不要大惊小怪，尽量少用语言。语言太多会造成混乱，让学生不知所措。在演讲之前，让学生注意你是非常重要的。这并不意味着学生必须盯着你。一些学生会通过走近、转头或停止一项活动来表现出来。此外，口头命令应始终伴随着手势，以帮助学生理解。另外，值得一提的是，一个老师在完成作业后，还要确认自己行为的后果(可以获得什么强化)是否清晰系统地告诉了学生。如上所述，教学讲解也可以通过非口语的方式来实现。例如，养成一致的工作习惯，使用图表(图1)、文字(图2)和情境等。学生一贯的作业习惯可以是从左到右，也可以是从上到下，完成作业。一致的工作程序可以帮助学生知道如何在没有口头提示的情况下开始或结束工作。还有，在准备学生作业的时候，只给他们需要的东西，不要有任何多余的物品。比如你想让他画一幅画，你只需要准备图纸和笔。如果剪刀放多了，容易造成学生混乱(以为是剪纸)。此外，情境也是帮助学生理解的一种简便方法。把需要的材料放在具体的情境中，可以帮助他们理解工作，按照工作指令去做。例如，如果学生想清洁浴室，在浴室放清洁剂、厕所清洁剂或蔬菜毛巾可以帮助学生知道该做什么和使用什么。插图或书面说明(类似于食谱)也可以帮助学生在课堂上或作业中更加有序。但是老师也要特别注意给学生这些视觉辅助，最好不要太复杂。此外，学生的个人能力和工作技能和习惯也应得到认真评估，并作为培训的基础。有几种不同的教学技巧可以用来帮助或提醒学生。第一种是“分享式辅助法”，教师直接用手或身体带动孩子正确行为。第二种方法是“口头提示法”，老师或家长直接用口语发号施令；第三种是“视觉提示”，如上述课表、个人工作表图表等。另外，手势和示范(亲自给学生做)也是一种提示。提示在教学中一定要清晰系统的呈现，最好在学生犯错之前给出。不要等学生犯了错误才给出提示，这样可以避免失败，激励学生去实现。另外，在给学生暗示的时候，要考虑暗示是否恰当(不要太多也不要太少)。提示太多太少都会阻碍学生真正的学习。给予强化由于缺乏“亲子关系”的概念，自闭症儿童通常无法从老师或家长的表扬或期望中获得学习的动力。因此，为了使“强化”成为一种有效的教学方法，教师不仅要找出什么能真正激发学生的学习动机，而且要系统地、持之以恒地使用“强化”。此外，“强化”的频率和类型要在活动前设计好。此外，“强化”的出现应该紧跟学生的行为目标。至于“强化”是否真正激发了学生的学习动机，教师可以通过评估学生的学习进度和兴趣来做出决定。下面的问题可以“提示”老师如何“有效地”构建他的“教学方法”。解释1。在命令下达之前，学生是否注意听老师讲课？第二，口头指令的使用是否符合学生的理解？而当学生遇到困难时，老师是否用手势帮助学生理解？是否给了学生足够的信息，让他们尽可能独立地完成作业？学习环境和教材是否有助于学生理解老师的命令？教材是按一定顺序呈现的吗？

教学小贴士1。学生在完成某项工作时是否给予了他足够的帮助？针对学生的学习风格和程度，是否给出适当的提示？在学生犯错之前给出提示了吗？学习情况是否经过了特别安排，让学生没有得到不必要的提示！

钢筋1的使用。你对学生的正确或错误行为有明确的反馈吗？第二，“强化”和行为的后果是否清楚地让学习者知道？目标行为后是否立即给予强化？强化的频率是否足以激发学生的学习动机？而强化的选择是否符合学生的理解和动机？因为自闭症儿童在接受信息方面有先天障碍。为了有效地教这些学生，老师或家长需要“框定”学习情境、时间和教学方法。