自闭症儿童教学策略2 {抽动症}
儿童问题行为叙事
应该使用 策略老师也可以在一旁示范。
在过去的挫折经历中，照顾者应该修改说过的话，而不是消极的话，并以积极、鼓励和强化的态度建立新的行为。
不过也可能是孩子自己适应了环境或者性格比较孤僻。如果是这样，在言语和行动上的强化和鼓励也是有用的。
儿童问题行为叙事
应该使用 策略1拿东西之前你得知道付钱的概念。
2看到想买的东西，会问多少钱。
3理解卖家的回答。
4把钱的面额分开。
给钱拿东西。
可能的培训方法:
你只有付钱才能拿东西:和买卖相比，这有点像货物的交换。我们可以朝这个方向训练。课程设计分为三个方面:(1)动机:要有交换事物的动机(自发性)，这与课程设计的技术水平或孩子自身的行为有关。(2)他认为积极的教学方法可能难以实施。也许应该用逆向教学法。你可以告诉他，别人的东西不能拿。从这方面入手。(3)“他人”的概念:他人、他人、你、他……是变化的，没有固定的对象，难以理解。可能是娃娃教的，也可能是戏剧课角色扮演。他们可以扮演老板或客人的角色来体验各种角色应该做什么。
这可能是一门很难的学科，但对孩子适应社会方面是必要的。如果他们学不会买卖，至少应该知道别人的东西是不能拿走的，或者说不付钱不能拿东西。
捏别人的时候要握手问好。
明宪观察到几种情况:
(1)感受触觉:往往是轻轻抓住别人的手，用指尖去刮，来感受这种感觉。这时候他的反应和洪老师把浆糊和盐涂在手上的反应差不多，两个人都在感受这种外界的触觉刺激。虽然两种感觉会不一样，但是能引起他的感觉(触动)。启发他有这种感觉，降低他的敏感度；当你擦那些膏体的时候，同样也会让你的手不那么敏感。如果你不那么敏感，你就不太可能挑剔别人并寻求那种感觉。
(2)当你有其他需求时，你无法表达。你经常用中等强度的手去抓去抠，比如去别的地方，上厕所，喝水，累了想休息躺下……等等。
(3)情绪:是最用力的时候。往往(1)当别人不让他抓的时候，他会感觉到别人手的力度，或者当他的言语不如他的意愿时，他的情绪会让他想用力去抓，或者(2)当他的需求没有被注意到的时候，也是一种情绪反应，他会用力去抓或者抠别人的手。
(4)有时候更可能是一种诱惑，一开始就用很大的力气去抓，去挖。
可能的改进方法:我们需要一个有经验的人，能够理解隐藏在他话语中的真正含义，同时能够教授正确的表达语言。如果还是难以理解，我们也可以记录下当时的情况，孩子自身的状况，分析多次后可能出现的事项。如果孩子不善于表达自己，最后通过情绪反应来表达自己想要的目的，比如孩子大吵大闹后(这种表现的本质可能只是提醒大人注意他)，家长或志愿者马上带他去玩，可能会造成一种错误的连接，让孩子认为自己出去玩之前要制造噪音。他要先安抚孩子的情绪，找出他情绪激动的原因，再带他去玩或者四处走走。
你最怕对孩子说“不”，所以要用肯定句或者疑问句。
备注:本“战略应用”资料是根据当时的情况和案例奖励的方法编写的。仅供参考，并不适用于所有情况。
学习
生长
要求
问题
线条
为
A .梳理指导:分析项目的工作，论重要的地方，适时提升。B.当孩子的能力(ex自理能力)达到一定程度时，就有可能寻找诱因(孩子喜欢或不喜欢的东西)作为项目第二次能力提升的增强。
C.孩子流口水:让孩子平躺，倒一点果汁，训练口腔内部肌肉。
D.孩子漱口不吐口水:可以用提前告知…按后脑勺…口头指挥和动作示范(吐口水)。
E.孩子洗澡时间太长:给时间概念。比如说三分钟，然后在旁边说是多少分钟，或者帮个忙。
F.孩子不喜欢参加活动:期望孩子从事这种行为，并给予增强(口头表扬、身体增强、社交增强)。
G.在引导孩子的时候，要注意提示清楚，孩子有进步就要加强。
H.强化与惩罚原则:立即有效。
一、处理孩子的行为问题，而不是情绪问题。
J.在照顾孩子的时候，志愿者的回答同时影响着孩子。孩子们即使不会说话，也能感同身受。
K.当孩子一直吃东西，抑制不住自己动食物的欲望时，可以用水来抑制。
比如:食物(强化)…饮用水…食物(强化)…饮用水，或者预约。
长度危机学习:让孩子为了生存或其他目的而不得不学习，尤其是能力较低的孩子。
米（meter的缩写））无意识的、意想不到的活动可以训练孩子处理危机的能力，但前提是要注意安全。
建议:事先估算好洞口的宽度，保每个孩子都能轻松穿过。
b粘贴音乐:事先给有构图的画纸，用吸管做材料，把图案粘贴在纸上。
建议:这个活动要训练学生的格式塔能力，所以志愿者可以根据孩子的能力设定能力目标。
能力高的可以自己做，能力低的可以做直的或者更简单的能力。
马克舍耶夫事先也可以解释清楚。
c民间舞:播放民间舞的磁带，然后学生跟着跳。
建议:在这节课之前，指导老师应该能够提前思考学生在这节课中要达到的能力目标是什么。实现动作效果简单或者大部分学生能有效学习模仿动作。如果是后者，这节课的动作可能会有点难度。您可以简化动作，尝试在每个部分中只包含一个动作，或者扩展部分的数量。
d社会认知类【传物识食】:
建议:注意避免孩子误食。
e设计活动可以从当地的环境出发，通过看、听、摸、闻来感受，进而学习知识。
活动前，指导老师或同学可以提前与志愿者沟通，根据孩子的能力，为项目设定不同的、可实现的目标。比如在纸质泥塑图案的课程中，能力高的可以指导其构图，不同颜色土壤的互动应用(色彩应用)等。，而能力弱的可以练习操作。
g音乐节奏课程:动作设计要以孩子已经有的东西为基础，节奏明确，为他拍摄，大量的肢体辅助。
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