自闭症的第三种常见干预疗法:常见注意能力的干预。 [高功能自闭症]
时间:2022-06-28 05:47来源: 作者: 点击:次
特级教师在下达训练各项目的指令时，要注意引导和确认自己对所要训练项目的关注。这种培训也应该贯穿于其他项目中。例如，在离散单元教学法的坐姿训练中，可以先训练自闭症儿童保持对椅子的共同注意力。儿童只有具备这种共同的注意能力，才能在听到“坐”的指令后，接受“坐在自己的椅子上”的新指令。再比如，在动作模仿训练中，要求自闭症儿童注意特殊教育教师呈现的需要模仿的行为，否则他们很难完成模仿任务。
所谓共同注意能力，是指个体在交往中参照他人提供的各种信息（如言语、目光、姿态、动作等），确定对方的注视点并调整自己的注意指向，与对方同时关注二者以外的第三事件或物体的社会认知能力。语言是复杂的符号系统，学习语言必须有共同注意的基本能力。有研究者指出，共同注意与婴儿言语的发展可能有密切的联系，母亲注视某个目标并提供言语信息，使婴儿随之关注同一个目标，对婴儿习得语言有重要的作用。这里的共同注意更确切地说应该是手势共同注意。自闭症儿童的共同注意存在很大的缺陷。 Osterling与 Dawson对比11名1岁自闭症儿童和11名1岁一般儿童，发现1岁自闭症儿童向他人展示物体、注视他人、根据名字定位物体的频率低于一般儿童。蒙迪等人认为注意手势的能力是自闭症儿童13个月后语言发展的重要预测指标，甚至认为手势联合注意的失败是阻碍自闭症儿童语言发展的关键因素。因此，共同注意应该成为自闭症儿童早期教育干预的重要目标。自闭症儿童共同注意力的训练是指在训练过程中要时刻关注儿童的注意力。
目前训练中经常使用强化(物质强化和社会强化)来引导自闭症儿童，让他们逐渐形成这种共享的注意力。随着共同注意能力的扩展，自闭症儿童服从指令的能力会增加，语言模仿的可能性也会增加。
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