放松游戏 《精神分裂》
交流障碍、语言障碍和刻板行为是自闭症的三联体。从社会交往的角度来看，自闭症可分为孤僻型、被动型和主动但陌生型三种，其中以孤僻型和被动型最为常见。从交流的角度来看，约有一半的自闭症患者如果没有接受过早期训练，是没有口语的；从认知角度来说，3/4的自闭症患者有智力障碍，想象能力受到很大影响。社交障碍、沟通障碍、想象能力障碍相互影响。所以，大多数自闭症患者都是中重度的。改善自闭症患者的社会交往障碍、交流障碍、符号能力障碍，设计一个教育环境，能同时提高这三种能力是比较理想的。在这方面，游戏是最好的选择之一。
一、游戏在自闭症训练中的作用
(1)游戏可以让孩子自然地得到肌肉的协调和锻炼，从而放松肌肉，缓解压力，从而稳定孩子的情绪。玩游戏是孩子的天性。孩子觉得游戏比普通课更自由，通过游戏自然可以发展走、跳、跑、平衡的能力。演奏时让大小肌肉动起来，让大脑神经有效整合演奏时的深层感受。
(2)游戏可以帮助自闭症儿童学习人际交往能力，提高语言主动性，培养社会适应能力。儿童游戏是建立人际关系的第一步，通过游戏可以发展友谊，学习社交策略，增强社交能力。Lord(1984)和Wing and Attwood(1987)指出，自闭症在理解和表达社会交流线索方面存在困难。他们通常被孤立或处于同龄人群体的边缘，可能会回避或抵制他人的社交邀请，被动接受，很少或没有主动的社交互动，或以自己的方式接近同龄人。因此，我们在教学中设计一些小组游戏来提高自闭症儿童的这一功能。我们经常在游戏和小组课上设计一些互动游戏，比如“双人毛巾运球”，让孩子学会与人合作，与伙伴“分享”胜利的果实(比如分享一份食物)。同时，一些戏剧性的游戏是根据孩子的能力设计的，比如游戏“现在几点了，狼，狼”。训练老师问“现在几点了，狼来了，狼来了”后，会让孩子回答老师的问题，比如孩子会回答“三点钟”，“泼水歌”，“校歌”等音乐游戏都可以用来提高孩子的语言主动性。
(3)游戏可以帮助自闭症儿童学会理解和遵守规则。孩子们可以通过游戏学习和适应各种社会道德观念和生活规则。儿童游戏，无论多么简单，都或多或少包含着规则，比如游戏《独自回家》。游戏过程中，孩子们必须排队，一个一个轮流，直到轮到他们参加游戏。在这个游戏中，设置孩子穿拖鞋，给父母端菜，既能训练孩子参与游戏的能力，又能树立他们尊敬父母的道德观念。
(4)游戏可以引发自闭症儿童的智力发展。我们都是按照循序渐进的原则来设置游戏的。是从易到难，从简单到复杂，从基础操作竞赛游戏到高级理解和换装游戏。根据孩子的智力发展，给予适当的引导，让孩子把被动的体验变成主动的活动。
(5)游戏可以训练孩子学会观察，感受游戏的氛围和乐趣。大多数自闭症儿童处于自我世界，他们很少关注外部世界，缺乏寻求与他人分享快乐、兴趣和成就的自发表达。通过游戏这种孩子喜欢的项目，可以让孩子在“趣味玩耍”中逐渐关注外界的活动。在观察中，通过他人的模仿和引导来玩游戏，是让孩子充分发挥最大潜能的功能。
二、游戏形式的分类
游戏的分类有很多种，众说纷纭。至今没有一个统一的说法。本文对我训练中心现有的游戏进行分类，并从在校接受训练的儿童中随机抽取20名儿童进行相关调查，分析游戏在自闭症儿童发展中的实际体现。
(1)一对一游戏，即一个训练者或家长与自闭症儿童之间的游戏。可以是即兴游戏，比如某培训班的“点虫游戏”、“炒白菜游戏”。入门课上的一些投篮和跳飞机游戏。这种游戏最大的好处就是可以充分考虑到孩子的兴趣爱好，可以根据孩子的接受能力和学习能力设计的更加自由和准确。不受场地、时间等环境因素的影响。也可以是固定的游戏，即有计划、有教案的游戏，比如培训班的“寻宝游戏”、“接龙游戏”。
(2)小组游戏，在这个培训机构基本是固定的游戏，通常体现在小组课和游戏课，由我们的培训老师设计安排。据初步统计，大致有以下几种类型:
运营游戏。主要是锻炼孩子的大小肌肉，提高手眼协调能力，提高空间概念。但毫无疑问，不同游戏设定的具体目标是不一样的。在这方面，奥运会的复杂性细分如下:
(1)初级运营游戏。这主要是一个相对简单的操作活动，如串珠和图钉等。适合幼儿或能力相对较差的孩子。据统计，被调查的儿童中有16人参与了这类游戏，占总人数的80%，有16人达到了动手操作的训练目标，即儿童在游戏中获得成长的比率为100%。
(2)中级运营游戏。与初级操作游戏相比，是“升级版”，但游戏难度提高。我们经常涉及的多是一些艺术操作类的游戏，比如画图、塑形、剪切粘贴等。它的运行是通过一系列的精细动作来实现的。适合已经达到初级操作游戏目标的孩子，可以在这个前提下得到更多的提升。据统计，共有7人参加了这类游戏，占总人数的35%，有7人达到了培养目标，即孩子在游戏中成长的比率为100%。
(3)高级运营游戏。也就是说，认知游戏被提升并融入到社交游戏中，也就是在操作游戏中，让孩子一起完成某件事，也就是认知游戏中的操控与社交游戏的共同目标融合在一起，比如三四个孩子一起拼一块拼图或者完成一张脸。调查结果显示，共有12人参与了此类游戏，占总数的60%，12人达到了动手操作的训练目标。即100%的孩子在这个目标中得到提升，而10个人达到共同的目标，即83%的孩子在这个目标中得到提升。
竞技游戏。重要的是培养孩子的运动能力，训练他们轮流参加的能力，建立输赢的概念，让孩子学会遵守游戏规则，也可以增加他们的人际交往能力，促进他们的智力发展。这种游戏形式是我园最重要的游戏形式，也是应用最广泛的方式。本文将结合我园的实践，对与人游戏的能力进行探讨和分析。
(1)个人比赛。即游戏的重点训练目标是让孩子树立“输赢”的观念，学会依次等待。调查结果显示，共有20人参与了这类游戏，占总人数的100%。有20个人学会了等待，也就是100%的孩子在这个训练目标中得到了成长，18个人在游戏中确立了输赢的概念，也就是90%的孩子在这个训练目标中得到了成长。
(2)双人合作竞赛。也就是游戏需要两个人同时做，需要两个人一起合作才能完成的项目，比如两个人三条腿爬山，抬担架，亲子互动游戏等等。主要目的是提高孩子与人合作的能力，增进与人的情感交流。据调查，共有15人参与了这类游戏，占总人数的75%，其中13人的合作能力有所提高，即87%的孩子在这个目标上得到了成长，其中12人的情绪得到了发展，即90%的孩子在这个目标上得到了成长。
(3)团队比赛。也就是以最终的团队成绩来衡量比赛的胜负。在游戏过程中，让孩子建立团队精神，如“长距离接力赛”、“戴脱圈赛”等。据调查统计，共有16人参加了此类游戏，占总人数的80%，13人达到了培养目标，即在游戏中理解团队概念的人的比例为82%。
理解游戏。即游戏难度高，游戏规则是认知理解的活动，很少甚至没有视觉提示。要让孩子对老师说的话进行分析和整合，然后在此基础上进行游戏或设置游戏，以便给孩子灌输一种意识，比如传、抢、输、理解别人的需求和代码规则(用具体的数字或单词代替另一个无关紧要的意思，比如“12345”中的“五”，比如游戏“扔手帕”，“网里抓不到鱼”等等。据调查统计，20个孩子中有14个参与了这类游戏，占总数的70%。11名儿童完全理解游戏规则的比率为757%。
换装游戏。也就是说，让个体在真实的生活情境中，尝试把自己置身于另一个不是自己角色的行动过程中，让学生获得社会学习技能。主要适合能力比较好的孩子。如《老鹰抓小鸡》《老狼几点了》《龟兔赛跑》。据调查统计，共有4人参与了这类游戏，占总人数的20%。两个提高了象征能力，理解了角色概念的人，也就是在这类游戏中成长起来的孩子的比例是50%。
当然，上述各种游戏的划分并不是绝对的。两者相互渗透，相互交融，只是游戏设定的目标侧重点不同。一个游戏是否合理，取决于孩子参与游戏的程度，是否能满足孩子的需求，是否能激发孩子的游戏欲望。
总之，我们不能随意给自己的自闭症孩子安排游戏。培训者必须意识到游戏的重要性，精心设计和组织适合我们孩子能力和兴趣的游戏，让孩子获得知识，发展智力。
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