如何将理论教学和社会故事应用于自闭症儿童的教育 《精神分裂》
2。收集信息。
3。信念引起的情绪:由老师描述画面中的真实情境，主角想要什么(欲望)和他认为别人会给什么(信念)以及故事的结局，幼儿必须根据主角的欲望和故事的结局来预测主角的情绪是快乐还是悲伤。
n与相关人士分享社交故事。
1。情境引起的情绪:由老师描述画面内容，要求幼儿说出或指出故事主角的情绪，包括快乐、悲伤、愤怒和恐惧。
※等等，并由此预测和解释行为的一种能力。(泰格-弗勒斯伯、巴伦-科恩& amp科恩，1993年)
4。用“经常”、“有时”、“可能”、“大部分”、“一些”& hellip。
2。描述相关的社会线索。
3。决定目标情况。
※
n提示儿童故事的重点。
6。淡化或淡化社会故事。
& OS lash；3-4岁:理解一阶错误信念。
n叙述句:说明情况的基本信息。
n想象一个孩子的角度。
n制定复习计划。
& OS lash；社会故事必须以心理理论为基础。
※
n观点句:描述目标社会情境中的人际交往。必须如实陈述，以避免作为典型反应模式的过度诱导。
※社会故事的作者:老师、家长、社工、专业人士& hellip等等。
※(美国顾问卡罗尔·格雷)
n减少社交故事的使用。
u“同理心”可以看作是“角色替代”的一部分。
u有学者将其翻译为“二阶错误信念”或“二阶角色替代”。
3。顽固的重复行为。(家居摆设，游戏规则，外面的散步路径& hellip)
& OS lash；7岁以后:发展更高层次的心理能力。
u自闭症儿童只有十几岁才能及格。即使他们在童年时运气好，也不代表自闭症儿童真的有正常的心智理论发展。
n考虑一下情况中不可观察的部分。
4。分享一下观察结果。
5。支持心脏的社交技巧。
※经验会影响心理理论的呈现。
n引导句:“我可以& hellip& hellip"，“我会& hellip& hellip」。
※
& OS lash；6-7岁:理解二阶错误信念。
4。根据知识进行行为预测:通过老师描述主角在画面中看到或没有看到的地方，让孩子用看到的东西来预测主角的想法和行为。
※心理状态:想，想，听，想知道，想& hellip。
1。社会人际交往障碍。(无法与人正常互动，分享感受& hellip)
n减少口头线索。
u有学者将其翻译为“一阶错别字”或“一阶角色替代”。
5。以问题为主轴，回答问题。
※(第三方站在A的立场看A的想法)
n客观记录实际观察到的事件。
※
※
3。给故事增加情节变化。
n减少引导句的数量。
※
n鼓励孩子分享社交故事。
※
U stories大部分是叙述句或观点句，但引导句少的时候，可以给自闭症儿童更多的机会去学习和决定情境中的新反应。
n制作一本社交故事书。
※(第三方站在A的立场看B的想法)
u自闭症儿童缺乏假装性游戏。
& OS lash；8个月:假装游戏，心理理论的前兆。
※孩子应对自闭症往往是一种无脑的心理状态。
※
※“想”大致等于“猜”，“要”与“想”不同。
2。语言沟通障碍。(模仿，特定词语或者根本没有语言能力& hellip)
n采访相关人员。
& OS lash；2-3岁:了解和区分不同的心理状态。
1。考虑孩子的注意力、能力和兴趣。
2。渴望引起的情绪:通过老师讲述画面中主角想要或想要做什么，以及故事的结局，儿童必须根据他的渴望是否得到满足来预测主角的情绪是高兴还是悲伤。
※
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