发展自闭症儿童认知能力的一般方法(4) {关爱自闭症儿童}
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智力因素和非智力因素也是相互联系、相互融合的。自闭症儿童的发展还受到智力因素和非智力因素的影响。因为疾病，对于自闭症儿童，要加大非智力因素的开发。
和认知知识有什么关系？其实这两者是互为因果的，即知识是通过认知活动获得的，而知识一旦获得，就可以用于后期的认知活动，从而使后期的认知活动更顺利地进行。这里需要强调的是，开发智力和传授知识是两回事。两者相互联系，互为因果，但绝不能以传授知识代替智力开发或认为只要掌握了知识，智力就一定会提高。
在发展自闭症儿童的认知时，我们应该注意以下三点。
因为疾病，自闭症儿童的心理承受能力较弱。所以在组织教学活动和实践活动时，要给他们布置难度适中的任务，提高他们完成任务的信心。在这里，自闭症儿童往往抗挫折能力很差。如果因为难度大而完不成任务，他们就会极度烦躁，甚至会出现自残、自残的行为。这种情况一旦出现，往往会使我们的教育教学目标无法实现，容易导致他们产生逆反心理。
自闭症儿童认知水平的发展应与正常儿童认知发展的指导思想相一致，坚持发展的阶段性和连续性的统一。分期是指认识到儿童认知发展的不同阶段，并以此为参照，根据自闭症儿童的现有水平，进行有计划、循序渐进的教育。比如，大多数6-8岁的自闭症儿童通常具有意象优势，但抽象概括能力较差。这相当于幼儿园的孩子的认知水平。因此，我们必须引导他们通过游戏形式的各种生动的材料进行操作，从而发展他们在具体形象中的思维能力。连续性是指自闭症儿童的认知发展不仅要有量的增长，还要有质的积累。也就是说，我们在训练自闭症儿童形象思维能力的同时，要根据他们的发展情况，及时增加新的内容。心理学研究发现，儿童在熟悉的生活经验下，对一些简单问题也能表现出一定的抽象思维能力。比如自闭症儿童在对雨这种气象现象有所了解的时候，就要补充一些新的知识，包括雨的形成，雨量的差异，雨的作用(好与坏)。而这种知识应该是进步的。
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