发展自闭症儿童认知能力的一般方法(二) {自闭症音乐疗法}
引导发展是根据自闭症儿童的认知规律，关注其迁移功能的发展和发育。教师和家长在引导发展时，首先要考虑教学内容和进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。其次，要注意教材内容的内在逻辑，做到由简单到复杂，循序渐进。第三，一定要注意提高自闭症儿童的自信心。比如在现实生活中，我们经常会看到一些自闭症的孩子去学校，去商场，去超市，走熟悉的路，一切都很顺利。突然有一天，由于父母的疏忽或因为市政建设、道路变更，自闭症儿童会出现极度焦虑或严重的情绪问题。其实这是因为老师和家长通常在教学过程中忽视了必要的引导，导致这些孩子的迁移能力没有得到有效的发展。所以，在我们的教学中，要告诉他们，达到同一目标的途径不仅仅只有一条，还有其他的路线，可以引出对其他相关事物发展的认知。
在正常儿童的发展过程中，低龄儿童的教育总是从直观教学开始，这是由儿童认知的一般规律决定的。因为自闭症儿童是“长不大的婴儿”，具有低龄儿童认知的一般特征。根据自闭症儿童一般认知过程中具体形象占主导地位的特点，在他们各种心理活动的意向性(有意注意和有意记忆)尚未充分发展，行为的自我调节和自控能力较差的情况下，教育教学应尽可能注重视觉形象和生动有趣。例如，我们教自闭症儿童卡车。平时老师通过卡片或者视频让他们了解卡车。事实上，自闭症儿童不可能在现实生活中认识到卡车和其他机动车的区别。这是因为，首先，卡车的种类很多，用途也不一样；其次，造型不同，色彩丰富；第三，一般来说，货车的驾驶室是和装货区分开的。而教师在教学中讲述或看到这些东西是不可理解的，这就需要教师或家长带着孩子在实物面前讲解，要求他们通过实物观察来区分汽车、公交车、专用车、商务车、旅行车。
人的认知发展绝不是孤立的。“人的心理的本质是在内部发生位移，成为人格的功能和结构形式的社会关系的总和”。而且人的发展有明显的阶段性和渐进性。因此，在自闭症儿童的认知发展过程中，既要把握适合其心理发展阶段(符合相应的认知水平和特点)的教育教学内容的安排，又要注意引导其向更高层次发展。
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