发展自闭症儿童认知能力的一般方法(1) {自闭症音乐疗法}
我们知道，自闭症儿童和正常儿童一样，是一种特殊的儿童，有思想，有情感，有语言，有需求，有自己独特的表达和交流方式。而且他们的心理发展规律和正常儿童是一样的，只是因为疾病，很多自闭症儿童的认知水平呈现出“婴儿化”的倾向。但实践也告诉我们，早期干预(科学教育和康复)可以最大限度地改善他们的疾病状态。
根据维果茨基的儿童心理发展理论，要进行科学的教育和康复，重要的是要明确对自闭症儿童发展起重要作用的相关因素。通过阅读以上维果茨基的观点，我们认为一个人发展的社会环境对一个人的发展起着关键作用。在人类发展过程中，语言作为“精神生产的工具”，即人类社会特有的语言和符号，在“使间接的生理活动产生和发展”中起着重要的作用。推动语言成为精神生产工具的动力是“内化”。他指出，教学最重要的特征是教学创造了最近的发展区，即教学刺激和促进了学生的一系列内在发展过程。使学生通过教学掌握的全人类的经验能够内化为孩子自己的内在财富。维茨基内部化学理论的基础是他的工具论。他认为人类的精神生产工具或“心理工具”是各种各样的符号。符号的使用可以改造心理活动，不仅是在人类的发展中，也是在个体的发展中。学生小小年纪，还不能把语言作为组织自己心理活动的工具。心理活动的形式是“直接的和非自愿的，低级的和自然的”。只有掌握了语言这一工具，才能将其转化为“间接的、随机的、高级的、社会的、历史的”心理功能。心理活动的新的高级社会历史形式，首先形成为外在活动，然后“内化”转化为内在活动，从而“在头脑中默默进行”。长期以来，在自闭症儿童的康复过程中，虽然关注了语言发展，但忽视了环境在语言发展中的作用，忽视了教学最重要的特征是教学创造最近发展区的事实，即教学唤起和促进学生内在发展过程的重要辩证唯物主义教育思想。
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维茨基指出“人的心理的本质是在内部移位并成为人格的功能和结构形式的社会关系的总和”。从这个角度观察儿童的个体心理发展，人们不能不承认，环境和教育对发展起着决定性的作用。儿童生活的环境质量、儿童活动的质量、社会交往的质量也决定着儿童成长的质量。维茨基认为，“精神生产的工具”是人类社会特有的语言和符号。生产工具和语言符号的相似之处在于，它们使间接的生理活动得以产生和发展。不同的是生产工具指向外部，引起对象的变化；符号指向内部，它并不引起对象的变化，而是影响人的行为。“在维果茨基看来，高级心理功能不是生物性形成的，而是内化的社会关系。即使内化为心理过程，其本质仍然是准社会性的。人还保留着和自己交流的功能。人如果思考问题，就是一种自我交流”。
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