社会故事教学法教自闭症儿童人际交往(2) {自闭症音乐疗法}
二、文字不限，可广泛使用可视化教材:除文字叙述外，还可使用图片、影片等符合自闭症学生视觉学习特点的方式，让自闭症学生明确知道该做什么，该做什么。
a在学校，会有人跟我打招呼(叙述句)。
b有些人看到我会冲我笑(叙述句)。
C有些人看到我会点头示意(叙述句)。
D有些人见到我会说“你好”、“嗨”或者叫我的名字“XXX”(叙述句)。
E人跟我打招呼，通常是因为见到我很高兴(观点句)。
F人跟我打招呼，一般是因为认识我(观点句)。
G看到有人跟我打招呼，我可以对他微笑(引导句)。
H看到有人跟我打招呼，我可以向他点头示意(引导句)。
看到别人跟我打招呼，我可以说“hi”或者“hello”(引导句)。
J如果有人跟我打招呼，我不微笑，不点头，不跟他说“嗨”，他会觉得心情不好(观点句)。
动词 （verb的缩写）可随时修改:内容可随时修改，以反映学生的学习需求。
三、设定学习步骤:设定明确的学习步骤，减少学生面对情境的过度焦虑和无所适从。
四。跨情境应用:尽量在学校和家里提供给学生使用，以达到跨情境分类的效果。同时，你也可以教他随身携带，方便分类。
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一、内容要符合学生的能力:要符合自闭症学生的素养和学习能力，要简明扼要。
(1)问候他人
A在学校里，同学、老师、校长、工友都是你经常遇到的人(叙述句)。
bWe我们通常和认识的人打招呼(叙述句)。
C当我们和认识的人打招呼时，他会觉得很开心，觉得你很有礼貌(观点句)。
D如果遇到认识的人，可以跟他打个招呼(引导句)。
E打招呼有很多种方式(叙述句)。
F我可以对看到的人说“你好”或“嗨”(引导句)。
G我可以对我看到的人微笑(引导句)。
H我可以向我看到的人挥手(引导句)。
I当我和别人打招呼时，他们有时会对我微笑或者说“你好”(观点句)。【/br/】J我跟别人打招呼的时候，他们有时候会因为心情不好或者没看到而不跟我微笑点头或者说“你好”(观点句)。
从已有的实证研究可以看出，社交故事策略的应用能够有效提高自闭症学生的社交和问题解决能力，这说明了社交故事策略的适用性。但自闭症的成因和学生的特点具有异质性和个体化，在实际教学中仍应考虑个体差异并进行适当调整。
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