无口语能力的自闭症儿童语言训练初探(三) [自闭症测试]
到了第五个月，当孩子看到熟悉的物品名称时，他已经学会用手指说出来。b，女生，开学第二个月可以在延期模仿中学习常用名词；第三个月，她利用对高一语文第一册的迷恋，诱导出“碰”“蹭”等短句。到第四个月的时候，可以模仿“我要我妈”“我哥打鼓”等短句；当老师问“这是什么？”通过出示她的卡片或实物，她能够清楚地说出来。然后，在2002年秋天，我们给了他们一系列语言理解和表达的强化训练。对于男孩A，我们利用他强大的机械记忆能力，选取大量与他生活相关的名词卡片进行模拟情境教学，用文字让他回应别人的提问，在识字的基础上把他带入阅读理解阶段。对于女生B来说，她喜欢动手玩，这样可以在想象的游戏中做很多对话练习，玩换句游戏，由几个表情轮流说出一个意思。
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(3)语言表达训练。没有口语的自闭症幼儿学习模仿发音是一个重要阶段，但鹦鹉学舌式的模仿并不代表孩子真的具备语言表达能力。当孩子的模仿发音稳定后，我们不应该过于着急地要求孩子快速增加表达性词汇，而应该做大量的训练，帮助孩子学会思考。如培养孩子对事物、活动、人的兴趣；注意提高孩子对语言的理解能力；帮助孩子积累理解的基本词汇。语言表达训练第一阶段重在理解和反应，让孩子多听，多接触事物，接收大量的语言信息，注意孩子在模仿单词时的相应反应。如果教孩子模仿“摸脸”，要带着孩子边做边说。第二阶段着重积累名词词汇，掌握食物、玩具、日用品、交通工具、动物名称等词汇。在选择词汇时，要注意先选择孩子最感兴趣、最熟悉的词汇，然后逐渐过渡到不熟悉、不熟悉的词汇。我们也可以利用一些自闭症儿童对文字和图形的刻板记忆强的特点及其视觉优势，在教授名词时搭配单词卡。第三阶段侧重于促使孩子进入主动表达，引导孩子与他人“互动”。
四。训练效果
在具体的语言训练中，老师可以充分尊重孩子的个体差异，仔细观察，揣摩每个孩子，找到每个孩子不同训练的切入点。实现了个体训练计划的个性化训练，效果显著。比如男生A，在他入学训练的第一个月月底，出现了延期模仿，也就是在课堂上教会他发“鸭子”等名词的音。他没有马上跟着他，而是晚上，他在玩的时候说的。第二个月，他已经能够模仿自己喜欢吃的水果名词了，比如香蕉、葡萄。到了第三四个月，他的语言进步越来越明显。老师说各种名字和短句的时候，都是跟着有代表性的理论出来的，比如“给我* *”和“我要* *”。
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