如何矫正自闭行为？(3) 3) {孤独症自闭症}
6岁男孩艾萨克，高功能ASD，是我当正式老师的时候带的学生。艾萨克有强迫症，思维僵化，仪式无功能。一天，放学前，当我们在等他妈妈来接他的时候，琳达老师碰巧经过。我对艾萨克说，跟老师说再见。第二天上学前，艾萨克主动向琳达道别。我觉得这是好事，就和他一起去了琳达的办公室和她道别。第三天，他又要走了。我突然意识到，艾萨克自己创造了一个刻板的活动，而我却成了“帮凶”。
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当一个ASD儿童能够把图片和图片所代表的活动联系起来时，我们就可以使用选择表。选台可以用在很多方面，室内活动选台，室外活动选台，动漫节目选台，美食选台。
室内活动选择表为奥斯卡的课间活动提供了选项。同时，室内活动选择表还可以调节奥斯卡的课间活动内容。比如我们可以把我们希望奥斯卡做的活动放在活动选择表上，而不是我们认为他必须选择的活动。更重要的是，奥斯卡可以通过选择列表，在有限的范围内自由决定他在课间的活动内容。
大卫每周上一次购物/烹饪课。为了让大卫练习付钱，老师给了大卫2元钱买糖，然后让他排队付钱。买糖果已经连续做了两次。第三次老师和大卫去商店买东西的时候，大卫跑到卖散装糖果的柜台去拿糖果。为了不让大卫把买糖和购物联系起来，老师拒绝了大卫的要求(正常孩子不可能每次购物都买糖)。结果大卫当场在店里发脾气。
一些自闭症儿童经常建立自己的刻板印象。他们常常把已经做过一两次的事情，变成每次都要做的事情。有时候，我们成年人在不注意的时候，不知不觉就成了“帮凶”。
和大多数ASD孩子一样，奥斯卡活动死板，兴趣单一。为了增加奥斯卡的活动，培养他对其他活动的兴趣，我们为奥斯卡的室内课间活动制作了一个辅助工具——奥斯卡室内课间活动选择表。
总而言之，艾萨克每次上学前和琳达打招呼都是一种刻板的行为，因为这个活动没有任何作用，反而限制了琳达的活动自由。所以，这种僵化的行为必须解决。
为了不让大卫觉得每次逛街都可以买糖果，同时也不能失去训练大卫独自买单的机会，所以我们把糖果图片放在了购物清单上。只有购物清单上有糖果的图片，大卫才能买糖果。
当奥斯卡从事选定的活动时，我们可以使用视觉计时器。可以一开始设置5分钟，然后慢慢延长选择活动的时间。
在奥斯卡室内课间活动选择台上，我们看到上面没有拼图的图片，也就是说奥斯卡在课间不能做拼图，只能选择拼图以外的物品。如果你担心不允许奥斯卡在课间做拼图会造成奥斯卡的情绪问题，我们可以把室内课间活动后的拼图放在视觉日常日程中。当奥斯卡完成了他选择的活动，他可以把拼图拼在一起。
7岁男孩奥斯卡患有自闭症和中度智障。课间休息时，奥斯卡唯一的活动就是做拼图。
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