学前全纳教育----支持教师与班主任分享经验。 《精神分列症》
时间:2022-07-02 01:29来源: 作者: 点击:次
在开放的教育和环境下，学前融合教育可以通过结合支持教师和班主任的观察、合作和干预，帮助特殊儿童在正常班级中拓展社会适应能力和与同伴的人际关系。
这种整合教育的实施，重在与教师专业的持续交流、讨论、观察和IEP，提出根据各专业的观点进行整合交流。随着融合教育第三年的进行，越是特殊的孩子，越是在开放的融合教育环境中改变和成长。
参与全纳教育的特殊儿童有四类，分别是4岁的小班智力发展迟缓儿童、5岁的中班自闭症儿童、5岁的大班中重度听力障碍儿童和6岁的唐氏综合征儿童。
我院于1988年9月在中华民国成立，并开始推行融合教育。公园里有三个班，小学一个班，中学一个班，小学一个班。每个班有两个老师，学校的孩子总数是79人。
智障幼儿今年9月才开始入班，目前还在观察期。高功能自闭症儿童刚进入学习领域，从小班到中班。刚来的时候对天气的变化(从晴到雨)有很大的情绪反应，不能主动进入学习区。经过一年的不断尝试，找到了帮助他六格绘画的方法，他现在已经可以主动进入学习(语言区)了，不会对天气的变化产生焦虑的反应。
有唐氏综合征自发语言的孩子，语言能力增加，而不是只用消极和积极的词(好的或坏的)；可以用更短的句子与人交谈，小肌肉的能力也逐渐提高。中重度听力障碍儿童两年前刚进幼儿园时，语言能力处于二至三字的阶段。目前刚升大班，语言能力已经可以在助听器、同伴、老师的帮助、指导和互动下与他人对答。
参与融合教育的特殊儿童人数为4人；融合儿童比例为65: 4，即小班1名特殊儿童(24: 1)，中班1名特殊儿童(26: 1)，大班1名特殊儿童(27: 2)。
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