记忆力差或记忆力强:智障儿童短时记忆差，所以学习后往往会忘记；自闭症儿童对某些图像或文字特别敏感，记忆力很强。

了解身心障碍学生的局限性、性格和习惯:在上述绘画发展过程中，中重度身心障碍学生大多停留在六岁左右，或者能力较低，因此绘画能力也是有限的。然而，不同障碍和性格的孩子也会影响他们的创造性表现。比如脑瘫的孩子，因为运动能力受到影响，在绘画方面会更加努力。对于其他轻度残疾的人来说，他们可以根据自己的残疾来欣赏自己的绘画表现，他们应该可以发展到更高的能力。

6、爱吃，无节制的吃。因为爱吃，但是因为自制力差，缺乏自制力，导致暴饮暴食，缺乏运动，容易造成超重。

1经常有无意识的行为:比如有的人经常自言自语，做出重复的无意义的动作，比如拍手、尖叫。

沟通能力弱:语言能力弱，沟通能力差，缺乏丰富的面部表情。

缺乏自我概念:因此，经常分不清自己或别人的东西。自闭症儿童最缺乏自我概念，不会说“我是谁”。

八。空间观念差:由于智障学生的空间观念差，画出的作品缺乏层次感和立体感。尤其是能力越低的，这方面的能力越差。有些自闭症儿童的空间能力很好，他们会记住各种细节步骤的空间设施或顺序，但他们也容易出现顽固现象。

注意力不集中(容易走神)和急躁:容易受挫，挫折承受力低；因为缺乏耐心，学习不容易持久，容易被周围的事情分心。

(引自《身心障碍者巡回展》第9期《画中之爱》(引自《身心障碍者巡回展》第9期《画中之爱》2006年第114期P113)十三。绘画发展过程和普通学生一样。智障儿童和自闭症儿童的发展过程比普通儿童慢，导致学习困难多。其实和普通孩子没什么区别。他绘画创作的表现和他绘画发展的表现大致相同。

(引自第二届世界智障儿童大会(引自《画中之爱》台北县展画册，民73，作品)。)画册3，Min 89，p95)二、绘画的发展过程和普通学生一样。虽然智障儿童和自闭症儿童的发展过程会因障碍而比普通儿童慢，造成很多学习困难，但他们的发展过程与普通儿童并无不同。他的绘画创作的表现和他的绘画发展大致相同，只是在欣赏他的绘画时，需要更专业的特殊教育背景，更容易理解他创作的内涵和意义。

台北自闭症服务协会，2007。台北自闭症服务协会出版的越界艺术。

七。推理理解能力差:因为能力有限，属于更高层次的推理能力，对于智障儿童来说会很差。

这些行为的优劣表现会在智障或自闭症儿童的绘画过程中一一出现，也可以从作品内容中看出。

绘画表达了丰富的情感:虽然大多数智障或自闭症儿童受其心智发展的影响，但他们生活简朴，用文字和绘画真诚地表达自己的感情。所以他们的画往往有很多感人至深的好作品。(图1、图2)图1吴俊杰的男性母子图2刘美君的自拍。母亲看到孩子生病，作者属于活泼可爱的性格。虽然留下爱与舍不得的眼泪是一种中度障碍，但她能看着自己的，所有的孩子都感受到了。照片，画出活泼可爱的公主肖像。

针对身心障碍者的美术劳动教学，基本上是受到身心障碍的限制，所以教师在教学中除了配合生活教育的经验，使绘画的艺术表现在各学科的联络教学中，还会更加多元化地定义其功能；属于游戏教学激发学生绘画创作兴趣、情感表达和休闲兴趣的培养；通过操作各种材料的体验，协助残疾人做身体感觉功能的教学体验和创造，如各种感觉训练、手眼协调等。也可以作为身心障碍者的岗前培训，通过美术绘画教学学习各种工作态度和就业技能。所以我们常见到很多特殊教育班的老师下大力气教特殊教育班的学生美术劳动，教出好作品。他们也在指导身心障碍者学习美术和劳动教学的过程中不断看到自己的进步和成长。

XI。语言能力差:除了中重度智障儿童，自闭症儿童的一般语言能力也很差，影响了他们的表达和交流能力。

(引自台北县“画中之爱”展览画册(引自台北自闭症服务协会，2007年8月，p49)，出界艺术，P7)七。台词马虎:有精神和身体残疾的学生，因为注意力不能持久，所以比较急躁，所以他们创作的台词容易表现出自发、自发、急功近利、浮躁的现象，缺乏定力。

社会适应能力差:随着障碍的严重程度，障碍严重者的社会适应能力越差，也会相对影响会话能力的表现。

精细的观察能力。(引自台北《画中之爱》展览图册(引自台北《画中之爱》展览图册闵88，p49)闵88，p18)四、内容缺乏关联性:画面呈现的是散落各处的形状和图案，很难表现出它们之间的相互关系。表明智障者的生活体验缺乏整体性和关联性，这是智障者绘画的特点之一。(图4)五、内容经常重复出现:对于智障或自闭症儿童，作品往往有重复的图形，填满了整个画面。这种情况，正显示了身心障碍者的创作节奏和个性固执。(图5，图6)图5陈立夫25岁自闭症图6许13岁中学反复设计图案，非常用心，专注于用铅笔图案创作小圆圈，成为自己的特色。还表现了和家人一起去海边，小圈圈在某些方面表现了节奏感作家的固执。美感，这也从画中表现出它的固执，使用(作者提供的)色彩，有更强的对比色调。(引自《身心障碍者巡回展》，第9期，《绘画中的爱》，2006年，第41页)六。图容易乱:大量的智障学生很容易画出乱七八糟的图，画面显得杂乱无章，只要缺乏组织能力。(图7)图7明山春晖启能中心涂鸦。图8:陈立夫《25岁的花》只能说明作者因为能力弱而自闭，但画出来的作品却是用随意大胆的涂鸦线条和色彩画出来的。大胆，主题构图充满美感和张力。

复杂的解释不容易理解:有些身心障碍的孩子受限于能力问题，所以复杂的解释不容易理解。

很容易专注于自己喜欢的东西。

观察能力弱:由于注意力不够集中，对事物的观察能力较弱，所以智障儿童或自闭症儿童对周围的误解视而不见，缺乏敏感性，对危险的事物不作出反应。他们绘画时看到的最普遍的现象是，只画出人物或事物的粗略形状，缺乏精细描绘的能力。

个体差异大，内在能力也大:每个身心障碍儿童的个案都很不一样，每个孩子的内在能力也大不相同。比如自闭症孩子的语言表达和沟通能力不好，但有的孩子的记忆能力、机械能力、数值能力特别强。

固定性强(刚性强):行走、开冰箱、咬手指、衣角等强迫性行为。经常在重复动作后出现。有些自闭症儿童有固定的存放东西的地方，有些行为和动作有固定的前后顺序。不要乱来，否则会出现情绪化行为。

明白每个身心障碍的学生都可以创作:绘画是每个人都可以做的活动，绘画不是普通孩子的专利，尤其是身心障碍的孩子，他们也有很好的创作表现。我们可以从很多场合看到他们的优秀作品。只要老师和家长通过绘画来教导和耐心引导，身心障碍者也能创作出伟大的画作。

前言因为身心障碍有很多种类型，如智力障碍、听力障碍、视力障碍、言语障碍、肢体障碍、学习障碍、自闭症、多重障碍等。，且各有不同的障碍和身心特点，从事教学的老师和家长对这群孩子的潜力了解有限；一般人就更不熟悉了。多年来，笔者接触过小学、初中、高中的特殊学生，他们大多是智障、自闭症儿童、多重残疾或学习障碍的儿童，以及其他类型的残疾学生。教师在进行一般教学和生活教育指导时，发现他们虽然有身心障碍，但也表现出良好的绘画创作能力。教师只要有计划、积极、有意地给予鼓励，就能展示学生丰富多彩的创造能力。

直白、率真、单纯:智障儿童的表现；热情、礼貌、开怀大笑:智障儿童的常见行为。

(引自《身心障碍者巡回展》第9期，绘画中的爱，2006年，P111) XI。善于模仿创作:很多性格温和、身心残疾的人善于模仿别人的创作，出现了一些好的作品。

粗心，没有怨恨，愤怒:智障和自闭症儿童的常见行为。

1会有自伤:一些重度或多重残疾的智障、自闭症患者，在成长过程中，由于缺乏良好的引导，会自伤。

动作发展慢，身体协调性差:这类孩子运动能力差，除了发育慢，身体协调性差，或者手和眼不协调，脚和眼不协调，大小肌肉发育慢外，极为常见。这些能力都会影响到孩子的绘画创作，从孩子的表现和操作技巧上就能检测出来。

组织能力差:智障学生做事杂乱无章，不会整理物品是常有的事，所以画出来的图也会很乱。

了解智障和自闭症儿童行为的优缺点。在大致了解了智障和自闭症儿童的能力特征后，可以进一步更具体地分析和理解他们的行为，作为指导和欣赏智障儿童艺术教学和绘画创作的参考。讨论分为两个层次。

十三。其他相关能力比一般孩子弱。

动词 （verb的缩写）结论简而言之，身心障碍者的绘画发展与普通学生相同，但后继因素造成的障碍影响其发展。欣赏他们的画，只需了解他们的身心特点，用接受的眼光去理解“我生来有用”的道理，给予引导和鼓励，提供更多的创作表达机会，从而克服身心局限。艺术创作的美感，绝不是用身体上的缺陷和障碍来区分的，而是用内心的体验、真诚和美感，通过技巧的展示来区分的；艺术欣赏是一种主观和客观的感受。只要你心中有美，你就能发现我们身边的每一个身心残疾的孩子，你就是一个好的艺术家。

用鼓励的眼光欣赏智障儿童和自闭症儿童的绘画创作:不要用特别的眼光去看残疾人的绘画创作。虽然他们的表现不一定比普通孩子好，但是他们会画画，会在画中表现自己的个性、情感和涂鸦。重要的是给他们更多的机会和鼓励。

经常用动作表达喜好:自闭症儿童由于缺乏语言表达能力，经常用动作表达喜好。

依赖:学习比较被动，这是大多数身心障碍儿童的普遍行为。

九。多重障碍:很多智障人士由于障碍程度严重，会出现多重障碍，增加学习难度。

模仿能力强:有些智障儿童模仿能力很强；自闭症儿童也有戏仿的问题。

绘画是儿童心灵的语言。多了解他们:尤其是那些身心残疾的人，有些人有沟通障碍或者内向的问题。绘画可以表达他们内心的想法和对学习和生活经历的回忆，所以他们往往可以从绘画中解读自己的想法和问题。

第四，节奏性能力差:音乐是有节奏顺序的，就像节拍和时间的掌握一样，有些智障和自闭症的孩子很差；绘画也是有节奏的，就像画面的清新、节奏、有序。一般来说，有身心障碍的人节奏感很差，他们画的画画面会显得凌乱。

了解一般儿童绘画发展的心理过程:作为一般儿童的绘画发展过程，随着其心智的逐渐成熟，有其先进的发展模式。当我们了解了他的过程，对于欣赏身心障碍者的绘画创作会有很大的帮助。比如幼儿期(0-5岁左右)的涂鸦时期，以线条和简单的圆圈为主，画出来的人物像蝌蚪，也叫蝌蚪。然后在插画初期(5-6岁左右)，从线条、圆圈逐渐出现简单的几何造型组合，逐渐理解色彩的应用。在绘画时期(6-8岁左右)，将圆形、三角形、正方形、线条、图形、图案等几何图形组合起来，形成各种创作内容，色彩的运用也逐渐丰富。发育快的孩子，已经把绘画技巧发展到远近。在写作期(8-11岁左右)，儿童对物体和人都有描述，更积极地发展对物体和环境的观察和描述。从更现实的角度来看，他们运用了更多的观察力量，对物体的描述更加精细，开始强调距离与距离的关系更加清晰。写实阶段(大约11岁以上)非常重视对物体和人物的观察的写实性描写，绘画技巧也比较老练。

三、画面空洞，缺乏内容:由于大部分智障儿童的生活经历和阅历较少，对人和事物的描述能力较差，观察能力较弱，所以他们画的和做的内容主要是生活周围的人、事、物，细腻程度不够。对于重度残障儿童来说，受限于心智能力低下，绘画能力差，图案和形状较少，甚至只有线条，无法表现造型内容。(图三:路上的汽车)图三:中和儿童发展中心陈志伟图四:陈品红，九岁，永平小学志伟是一个多发性、极度重度的孩子。他在路上画出外太空不同形状的人，把所有独立的汽车简化成方形的四轮概念动作，把看似不相关的图案组合排列，画出汽车，这说明孩子缺乏老师整合汽车的细致指导。

企业双溪启智文教基金会，闵73。第二届世界精神障碍儿童展览画册。双启智文教基金会出版。

二是心智发育缓慢或者某项能力特别突出。对于智力发育缓慢或智力低下的孩子，有的还能表现出自己的特殊能力，比如道恩氏症(俗称蒙古症)的孩子，特别喜欢音乐节奏；一些自闭症儿童对绘画有着特殊的兴趣和热爱，显示出他们在绘画方面的天赋(一些功能较高的自闭症儿童智力并未受损，但人际交往能力较弱)。

缺乏自信:比较胆小，这是智障儿童和自闭症儿童的常见行为。

十二。人物和景物描写粗糙，精细度不足。大部分智障和自闭症患者对周围事物的观察缺乏细腻，缺乏丰富的生活经验。所以他们画的画大多比较粗糙，不够细腻，需要引导。(图11)图11小学九岁图12朱对小学的绘画内容进行了整理。动物园里的狮子突然清晰而精细地吼叫，说明作者的空间观念很好，用笔和用色大胆、豪放、对比鲜明。密切关注各种工程车辆和工具。

容易满足。比如物质食物的满足感，因此，食物强化物品对智障儿童来说是非常有效的，因为他们只要有东西吃就很容易满足，但不知道如何控制。

八、强烈的色彩。有些学生难以理解色彩的抽象概念，即难以理解各种色彩之间的关系，导致色彩运用强烈而大胆，都使用原色或对比色，这也形成了身心障碍者的绘画特点。(图8，图9)九。作品纯净、自然、直白、大方:身心障碍的学生性格率真、真诚，不计较也不故作虚伪，所以他们的画更率真、充满张力。当这些残疾儿童特别喜欢某些主题或物体时，绘画是最有情感和生命力的。(图8) 10。绘画往往停留在涂鸦阶段:残疾越严重的学生，由于能力越低，绘画水平越低，所以中重度智障者的作品大多停留在涂鸦阶段。但从画中也能看出，每个案件的组织能力是杂乱无章的，还是有条理的。(图9，图10)(图9)付豪14岁蜘蛛侠vs坏人(图10)陈文林27岁宠爱发展中心以涂鸦风格展示。通过口试师，他喜欢上学，但绘画水平还是第一个询问他的创作内容。停留在涂鸦时期的画圈阶段。只是(引自《身心障碍者巡回展》9，绘画中的爱，色彩的运用和画面的工整可以理解，作者2006年有活泼乐观的心情，P44)。

爱独处:这是自闭症儿童最常见的行为。独处，不与人交往。

多动过度:智障或自闭症儿童坐不住，或经常出现突然的大动作或危险动作，会干扰他人的行为。容易发脾气，情绪变化大:引起尖叫、哭闹等动作来表达情绪。尤其是缺乏语言表达能力的人，容易出现行为需求不被理解的情况，导致脾气和行为发生很大变化。自闭症的一种常见行为。

台北县政府，民89。台北县“爱在画中”展览图册3，台北县政府出版。)台北县政府，2006。绘画中的第九爱--身心障碍绘画巡回展。台北县政府出版。

二。了解智障儿童的身心发展特点——以智障儿童和自闭症儿童为例，教师或普通大众在欣赏智障学生的艺术作品时，如果能更多地了解智障的条件和特点，将有助于他们欣赏和理解学生创作的作品。从一般儿童的角度，描述身心障碍者的障碍特征，并作简要陈述:

人们普遍认为身心残疾的人连字都读不好，所以不会画画。其实恰恰相反，无论绘画能力好的还是停留在鸭画阶段的，甚至是阅读有困难的孩子，他们往往会表现出自己喜欢的绘画，因为绘画可以缓解孩子的情绪，表达内心的想法，尤其是那些语言交流有困难的孩子，可以通过肢体语言和绘画内容来表达自己的需求、隐藏的想法、学习的经历和结果。因此，当我们欣赏身心障碍者的画作时，如果能更多地了解他们的障碍特征、生活经历和困境，以及各种能力的优缺点，就会更容易欣赏他们画作的精神和内涵。

1观察能力强:有些自闭症儿童特别善于观察某些行为、人物或情境。

台北县政府，民88。台北县“爱在画中”展览画册，台北县政府出版。

1有些学生的描述能力很好:有些自闭症儿童对景物或具体物体的主题性描绘特别感兴趣，会仔细地描绘和观察，画出普通儿童无法比拟的精彩画作。比如画工地、寺庙、几何图案、海底世界等等的工程设计图。(图12)四。欣赏有精神和身体残疾的人的画。有精神和身体残疾的人，由于其残疾的局限性和发展的缓慢性，如运动能力、语言发展能力、交流能力等相关能力的特殊性，使普通大众误认为这些孩子没有绘画创作的能力。这是一个错误的想法。其实他们和普通孩子没什么区别，也喜欢画画活动。关键在于教师能否有效地指导他们的绘画创作，激发他们的绘画兴趣。同样，在欣赏这类儿童艺术画时，也必须具备一定的美术专业知识。很多老师，尤其是中重度残疾的老师，都有一个如何教这类学生从事艺术工作和绘画创作的困境。因此，笔者建议老师、家长以及对身心障碍儿童绘画感兴趣的人可以从以下几个方向入手:

十二。情绪表达波动较大:特别是自闭症不擅长处理情绪和人际关系。自己需要的东西往往不清楚或者无法表达，导致周围的人无法理解，产生情绪表达困扰。

10、比较认真的完成单个动作。