特殊教育学——自闭症(孤独症)教育:一个案例 [感统失调]
案例有助于学习者对自闭症儿童有一个大致的了解，尤其是在心理特征方面。自闭症是一种全方位的发育障碍，其个体在身心发展的各个方面都存在问题。因此，建议在学习本章内容的基础上，可以通过其他学习途径收集有关自闭症儿童的信息，对自闭症儿童有更全面的了解。
通过半年的学校生活和教育，以及父母和老师的合作，丁丁在听指令和自我控制方面都取得了很大的进步。饮食方面，为了防止他吃太多零食变胖，在学校就训练他尝试吃蔬菜等等。不吃就不给零食，渐渐就习惯了。但由于父母的溺爱，这种方法回家后不会坚持，所以饮食习惯的改善并不明显。
自闭症是一种特殊教育，其病因至今不明。但是早发现，早诊治，早教育都是必须的。
我们刚接触到这样的孩子，会误以为孩子脾气暴躁。其实并不是。丁丁表现出的这些行为都带有一种叫做自闭症的症状。丁丁3岁时，家人发现了丁丁的“独特性”:原始语言和词汇越来越少；我不喜欢和父母家人亲近，以至于他没有反应，没有眼神交流；各种刻板的行为出现。于是他妈妈带他去很多地方检查，结论都是自闭症。
丁丁，一个一见钟情的男孩，现在在一个城市的特殊学校参加早期干预班。第一次见到他，如果不是长时间接触，我会觉得他是个漂亮可爱的孩子。但是和他交流互动之后，我们就能发现他和普通同龄孩子的区别:和他打招呼的时候不进行眼神交流；对他说一句话，他充耳不闻，没有任何语言；想靠近他，伸手去抱他，他却转过头跑了。上课时，我在座位上不停地左右摇摆，嘴里不时发出一些奇怪的声音；课后游戏，喜欢一个人或者一个人玩，但是对同学的游戏不感兴趣，不会参加。饮食固定单调，喜欢在吃之前闻一闻，再决定要不要吃。不吃蔬菜，只喜欢薯片之类的零食；对待每天的作息时间也很死板。比如临近学校的时候，你一定会换好鞋子，穿上外套，背着书包等着上学。如果有临时的变化，你会感到不安，不停地摇着手叫。当他的需求得不到满足时，他会打自己的牙，打自己的头或者推倒同学等自伤和攻击行为。
自闭症儿童封闭在自己的世界里。半个世纪以来，自闭症儿童的病因并不明确，许多障碍是综合的。因此引起了我国教育工作者的极大关注，自闭症儿童也被列入特殊教育的重要对象之一。
应用:可以通过多种方法对自闭症儿童进行评估，分析其心理特征，在评估分析的基础上发现个体的特殊教育需求。
理解和掌握:自闭症的定义和分类:自闭症儿童的评估(方法、过程等。);自闭症儿童的心理特征(认知、情绪、行为)；自闭症儿童的教育与干预。
了解:自闭症儿童的成因。
因为父母忙于自己的事业，对这个症状认识不够，前期没有对他进行系统的训练，也就是错过了训练教育的关键期。当他进入早期干预班时，他已经7岁了。老师通过问卷调查和家长访谈，了解了丁丁的基本情况，并为他制定了个性化的教育计划，对他进行了针对性的训练和感官训练。他虽然没有语言表达能力，但是理解能力很好，所以老师自己做了交流卡，他的自理能力很强。当老师给他指示或者他有需求的时候，他总是用卡片或者肢体语言来表达，让他很快适应新学校。在感觉训练中，为了加强他大肌肉的发展，也制定了相应的训练内容；精细动作、手眼协调、认知等的掌握，主要是在一个培训班里进行。
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