讨论自闭症父母共同关心的几个问题(第一部分) [湖南自闭症]
这是很多人关心的问题。这里的重点是函数式语言。函数式语言不是说他能背一些句子或者问他一些问题。他背过的会回答，没背过的不会。而是一些用在恰当时机的有用句子。功能语言和有效沟通是相关的，同样重要。沟通的基本要素大致有三个:第一是沟通的意愿，第二是沟通的方法，第三是沟通中使用的方法是否达到了目的。具备了这三个条件，才能实现交流。
大多数自闭症儿童在小时候都没有任何交流的意愿。他只当我饿了，我想通了我就要玩，但他不一定知道要找父母帮忙才能达到这个目的。比如一个自闭症的孩子可能想出去玩，但是他可能不会想到需要你的帮助带他出去玩。带他出去几次后，时间偶尔到了，但可能没带他出去就开始坐立不安，说明他有做的意愿，但没有办法。这个时候，如果他穿上鞋，或者把拖鞋拿给他爸爸，或者拉着你的手，他就表示愿意交流，告诉你他要出去玩了。这时候就可以发现他结合了意志和方法来达到某种目的。如果父亲在这个时候责骂孩子，叫他把鞋子放回去，换句话说，父亲不明白孩子交流的目的。【/br/】而孩子能否通过“拿鞋”来评价父亲是否知道自己出门，取决于孩子是否有能力知道自己是否达到了目的。
(1)培养动机:对于年龄较大的孩子或能力较好的孩子，采取的方法是:告诉他正在做(或打算做)什么，例如“我们去杜亚吧”，让他知道我们在做什么。对于能力差或者年龄小的孩子，帮助他们用英语口语表达自己想做的事情。比如他要喝水，带他去拿水的时候告诉他“我要喝水”“我们去拿水吧”。如果他的能力更差，不能产出有意义的语言，那就帮他建立一个习惯。自闭症儿童的一个特点是，只要帮助他建立这个习惯，他就很容易遵循。
(二)交流方式。对于能力好的，我们会帮他学英语口语。但是，如果孩子的能力没有那么好，即使他已经说了英语，我们还是要考虑用一种全身的方式和孩子交流。比如手势要长，面部表情要清晰。如果能力更差，可能需要一些工具。尤其是他十几岁的时候，如果没有语言，他可能要通过卡片或者一些手势来表达自己的需求。所以我们选择的交流方式是基于个人条件，不一定是语言。
在教授一门语言时，为了达到这种交际目的，往往需要两个人一起教。一个扮演指导者的角色，一个扮演孩子模仿的对象。比如讲师提问，演示者以孩子的角色回答问题，让孩子模仿回答。要教互动和功能沟通，在互动过程中教学是非常重要的。
(3)你达到目的了吗？比如孩子问:“爸爸，我们去玩好吗？”“可能是他没问清楚，还有那个爸爸假装没反应。这时候妈妈在教他，爸爸没听清楚。再跟他说一遍，让他知道我父亲的反应就是没听清楚，没达到目的。
学习交际语言，把这三个条件搭配在一起，让他有交流的动力，选择合适的方法，看是否达到目的。练习的时候，两个人要在一起。当我们到了青春期，能找到同龄或更小的伙伴一起练习是非常重要的。以上是关于如何启发自闭症儿童的功能性语言。功能语言不仅仅指语言，还包括其他语言以外的交流方式。自闭症教育应该是生活化的。孩子出门，回家，见人，做事，我们都是一遍一遍的练习这些东西。这样可以减少带他回家的麻烦，减少我们不了解他的意思给他带来的情绪困扰。【/br/】二、制定个性化教育方案时，有哪些要点需要把握？
个性化教育计划是根据孩子的个人能力和生活环境来制定的。到目前为止，自闭症教育和其他特殊教育一样，最大的问题是特殊教育要课堂化，特殊教育要个性化，生活化。个性化就是根据孩子的需求和生活环境进行教学。
自闭症儿童未来的生活状况、进步和适应与以下两项密切相关:(1)基本生活能力，(2)行为问题数量。要使个性化教育有意义，使他在未来能够生存下去，重点要做到以下几点:(1)学会生存的能力；(2)培养良好的生活习惯。如果把握好这两个条件，孩子长大后送到机构的比例可以从50%以上降到20%左右。在了解很多大一点的孩子的预后时，我必须向你强调，生活化教育很重要，孩子的语文和数学成绩能不能跟得上，能不能上普通班，都是其次。
三。自闭症儿童青春期的性问题:
自闭症儿童的青春期性问题可以分为几类，但最常见的问题与自闭症儿童的社会敏感性差有关。社交敏感度是指我旁边的人会不会在意我的举动。而自闭症儿童并不知道这一点，所以自闭症青少年或成年人的性问题大多与此有关。我个人的看法是，我们没有能力阻止患者喜欢异性或者玩弄自己的生殖器；因为与性有关的快感，不一定非要别人教，也不是外人能阻止的。所以，我们要做的是教会患者什么时候什么地方可以有这种行为，什么时候什么地方不可以。但是，要摆脱这种特别强烈的偏好，需要付出很大的努力，即使有必要，也要用他不喜欢的方法惩罚他。
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