主题教学，教学与战争规则2 {高功能自闭症}
10 ~2主题教学中的师亲合作与教师分工
主题式教学与战争代码系列2 ■主题式教学中的家长教师合作与教师分工/特殊教育个人工作坊曾怡青
这几天，我在艾达电视台看了话剧《有爱的孩子》。它描述了一个特殊孩子的母亲随着孩子的成长逐渐调整自己情绪的故事。剧中的一个场景一直萦绕在我的脑海里。这个孩子14岁，在智力班学习。老师们勤勤恳恳的教孩子读书写字，妈妈们却总是忧心忡忡，因为孩子从来没有学会如何独立如厕，更不用说生活中的适应和独立技能了。
从这个情节可以看出老师和家长对教学期望的差距。教师在设定教学方向、选择教学内容之前，忽略了孩子适应生活的迫切需求，也忽略了孩子学习能力的不足。
首先，根据孩子的需求和家长的期望，认真筛选教学主题。在主题式教学中，普通班强调“学会如何学习”比“学什么知识”更重要；对于特殊的孩子来说，“学会如何生活”比“学会多少知识”重要得多。因此，在为孩子选择教学主题之前，针对孩子的特殊需求和家长的期望设计的调查问卷是必要的。它们可以为教师编写教材提供方向，在构建主要教学概念时可以更好地满足儿童的需求。
其次，对于特殊儿童学习本课题前的能力准备，也要选择合适的能力检查表，配合老师的细心观察和以往的教学档案，慎重决定教学课题的内容和层次。同一个主题，可以根据同一小组不同儿童的能力分析多层次的教学重点，根据儿童的学习特点设计不同的学习活动，根据儿童的学习风格进行多样化的评价设计，这就是主题教学可以应用于异质性高的学生分组的优势。
比如特殊儿童家庭以开便利店为生，父母可能会期望孩子长大后帮忙打理店铺，甚至在家就业。针对这种需求，我们在选择教学主题的时候，所有关于便利店的知识，与人打交道的礼仪，整理商品上架的技巧等等。，应该列为首选题材。在与这些主题相关的活动中，教师要利用好家长的资源，安排情境，提供演示、观察和实践的机会，家长要表示支持和鼓励，陪伴孩子共同学习和成长。能力好的孩子可以扮演老板的角色，能力差的孩子也可以扮演好帮手，甚至只是个好客人。
第二，教学小组可以互相讨论，分享经验和资源。如果学校特殊教育班的班级比较多，可以根据老师的特长和兴趣做协作教学和适当分工。对于特级教师来说，不需要重复不同的教学设计。只要设计的活动生动有趣，就能适合不同孩子的能力，即在活动中根据孩子的学习特点做适当的个人学习记录，为家长或其他老师延伸教学提供依据。用这种叙事风格制作的学生学习档案，与以往先设定教学目标，再依次评估的量化方法相比，会有参考价值。虽然很多人认为量化的数据(比如80%的通过率)是客观的，但它并不能给老师提供具体充分的教学信息。而且评价者之间往往缺乏一致的标准，导致数据解读存在不同程度的差距。
在进行协作教学时，可以根据孩子能力的差异组织小组，适当协调教师人数、教学时数和孩子的班级数等。，以个人专长进行头脑风暴，设计多样化的教学活动，分享彼此的教学资源，如资料、馆藏、录像带、影片，甚至光盘或网络资料。这种团队合作的方式是不是很轻松，很好玩？你不会是那个一个人苦苦挣扎，为了教学设计而搜肠刮肚，打破脑袋的人。
资源教师和普通教师之间也应该有密切的合作。资源老师要帮助特殊儿童加强对本课题的准备能力，让儿童在普通班级参与学习活动，在小组中共同完成一项任务。普通教师可以观察学生的活动困难，从而寻求合适的替代方案或调整活动难度，甚至可以寻求资源教师或家长等外援的协助。
学生在教学过程中不经意间表现出来的超群能力，也是我们迫切需要关注的。尽量突出孩子学习的长处，帮助他们划出一块属于他们的空白画布，让他们自由地展现自己的色彩，让特殊的孩子不会只是课堂上沉默的客人！
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