“语言训练”概述 {精神分列症}
分类学习法& mdash& mdash沟通卡可以用来对学习内容进行系统分类，配合情境学习。比如:人、场所、车辆、食物、水果等。
如果学生缺乏环境中语言的刺激，缺乏学习理解和表达的机会，任何训练方法都是没有用的。需要家庭、工作人员、志愿者朋友、专业治疗师共同努力，给学生更多的语言刺激、模仿学习和表达的机会，从而提高学生的语言表达能力。
练习漱口和吞咽。
缺乏沟通& mdash自闭症，缺乏主动交流的动力。
扩展句法& mdash& mdash循序渐进从单词到句子，从简单到复杂，提高自己的口语能力，例如:orange & rarr橙色& rarr想要永强橙& rarr永强想吃橘子。
游戏学习法& mdash& mdash对于一些注意力不集中的同学来说，通过游戏学习来强化认知能力，加深对不同事物的理解，效果更好。
生活教学法& mdash& mdash在日常生活中，遇到不同的事情，实时教学生理解和表达。
口齿不清& mdash不知道如何控制自己的口腔肌肉，发音不正确；口吃、声音嘶哑、情绪紧张或发音速度不合适都会造成说话不清。
非口头交流方式:文字、图片、表情、肢体语言、手语、手势、实物、眼神交流等。
注:对于一些残疾人来说，他们无法通过语言表达自己。他们可以使用交流形式，指向框中的单词或图案，甚至可以组成句子来表达他们的个人需求。
舔的动作& mdash& mdash在嘴唇上涂花生酱，鼓励你舔食物。
表达能力——对事物缺乏理解；说话和组织能力弱；认识的词汇太少；缺少模仿的机会会影响表达能力。
把水彩滴在画纸上，四处吹，形成一幅画。
啜饮的动作& mdash& mdash用吸管啜饮，如奶昔、烈性饮料等。
吹的动作& mdash& mdash把乒乓球、纸或羽毛放在舞台上，让它们吹。
选择& mdash& mdash& mdash尽量给学生表达选择的机会。例如，让学生选择苹果或香蕉，并请说出所选水果的名称。
工作人员抢着回答:“喝橙汁。”并实时说:“好了，这是你的橙汁。」
指导教学法& mdash& mdash尽量利用环境和提示引导学生正确说出答案。例如，学生被要求告诉他们的导师苹果公司，但他们没有回应。改变导师的要求，让学员在台上找苹果通讯卡。当它被交给教练时，教练问，“这是什么？引导学生回答，“苹果。」
反之，没有适当的回应，渐渐的，学员就不再表达自己的需求了。
咀嚼的动作& mdash放牛肉干，芒果干等。放在靠近脸颊的牙齿上供他咀嚼。
口语交流:通过“听”和“说”来相互交流。
窗口通讯板& mdash& mdash通过眼神交流来表达你的需求。
手势& mdash& mdash& mdash& mdash& mdash与手语不同，手势可以用手指示物体来表达需求。
通信系统& mdash通过指令交流书中的文字、照片或图片，组织成一些句子，表达给别人。
感觉统合与儿童发展& mdash理论与应用，台北:心理出版社。
理解能力& mdash智力局限，注意力不集中，缺少与人交流的机会，影响理解能力。
明知故问& mdash尽量利用眼前的环境和事物，让学生表达自己。比如问学生面前的相册是什么。让他回答相册，然后说说相册里有谁的照片。
(学员回答时递上橙汁，阻止学员继续。另一种方法是让学生模仿他们的答案。持之以恒，学生应该能够区分问题和回答技巧。
需要& mdash& mdash& mdash鼓励学生用语言表达自己的需求。比如，培训生指着厕所，工作人员问他想去哪里:“嘉禾想去厕所吗？」
自闭症的天空，香港:突破出版社。
声音输出系统& mdash通过发音仪器或预先录制的方式表达自己的需求。
其他例子:读数字1，2，3，(？),5。引导学生读四个单词。
日常多和学员沟通接触，有助于你了解他们的需求。试着换位思考，理解他的感受，换位思考，试着想想他们的感受和处境，帮助他们表达自己。比如学生抑郁时，逐渐询问可能的原因，是关于家庭、其他同学、中心工作人员还是日常活动等。缩小问题的范围，然后再问，比如:“萧蔷是不是生病没去上班？你想他吗？”鼓励学生表达自己的感受。
器官缺陷& mdash耳聋、唇裂、智力低下、脑瘫等。
当智障学生表达自己的需求并得到适当的回应时，他们会继续表达自己的需求。
备注:避免酸性水果或果汁，会引起更多流口水。
利息& mdash& mdash& mdash用学生感兴趣的，鼓励表达。比如问学生明星照片里的人物是谁，“是刘德华。你喜欢他唱歌还是演戏？」
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