兴趣对引起孩子的注意力起着非常重要的作用。只有当孩子感受到学习的需要和兴趣时，才能不断地给大脑提供新的刺激，让孩子认识、学习和拥有自己感兴趣的东西，从而获得知识和技能，发展一些潜在的素质和能力。智障儿童作为一类特殊儿童，存在智力低下、精神发育迟滞和适应行为问题。这些特点往往影响他们对学习缺乏兴趣，注意力不集中，自制力差，上课注意力不集中。

听，经常搞小动作，有的甚至不听老师讲课。一节课下来，老师讲的很辛苦，学生却一无所获，收效甚微。是课堂教师传播知识、学生获取知识技能的主阵地，“兴趣是最好的老师”。可以说，对于智障儿童来说，在课堂教学中激发他们的学习兴趣，就意味着教育成功了一半。因此，如何激发智障儿童的学习兴趣成为整个特殊教育工作成败的关键。

首先，规范的教学常规和良好的学习习惯使激发他们的学习兴趣成为可能。

智障儿童的一个重要特点是行为刻板，缺乏灵活性。他们很容易对一件事产生固定的反应和情绪。因此，教师可以抓住这一特点，通过不断的强化和巩固，引导情境形成规范的教学常规，养成良好的学习习惯，从而调动他们的学习积极性，给他们一个行为规范的保。

加强教学常规实施养成教育。

形成一套规范的教学套路，需要长时间的坚持和努力。要把握弱智儿童的身心特点和情绪规律，根据本班学生的具体情况提出要求，制定制度并不断强化，既要规范又要灵活。例如，我要求学生在上课前站直，看着老师。几乎每节课一开始，我都会提醒他们:“你们的手在哪里？”“你看哪里？”学生会立刻把手立正站直，说“用眼睛看老师”。现在我一说上课，这个要求基本上就能做到了。偶尔我只需要提示“手”和“眼”，它们立刻就明白了，并且做得很好。通过这一常规要求，学生课后松懈的行为立即得到规范，注意力高度集中，为进入课堂教学提供了良好的精神状态。回答问题时，我要求学生举手，说话大声清晰，做得好的及时表扬，做得差的纠正并加强练习。还是那句话，只要发现学生在教学中注意力不集中，听不进去，我就说“请跟我拍手，12334”，学生马上回应“我们跟你拍手，12334”；“请跟我坐一坐，12334”，同学们马上坐下说:“我们跟你坐一坐，12334”；“你看哪里？”学生马上说:“眼睛看着老师(或黑板)。这些语言不仅朗朗上口，节奏感强，还能给学生一种语言暗示和心理暗示。长期坚持，就会形成条件反射，从而规范自己的学习行为和听课状态，使课堂教学正常进行。

养成良好的学习习惯。

对于智障学生来说，良好学习习惯的形成并不是一件容易的事情。需要不断积累，最终从量变到质变。比如为了培养学生按时完成作业的习惯，我会在课后适当留一些练习题，要求学生在课前完成，并给每个学生准备一些零食，提前要求只有按时完成的人才能拿到。在操作过程中，我严格执行这个奖励制度。不到一个月，学生基本养成了按时完成作业的习惯。为了培养学生积极主动的学习习惯，无论课内还是课后，我一发现积极写作业、看书、画画的学生，就以他们为榜样进行宣传、表扬和给予物质奖励，鼓励和引导其他同学向他们学习，为培养学生的意志品质、形成良好的班风和学风打下坚实的基础。

因此，在课堂教学中，必须制定规范的教学常规和养成良好的学习习惯，约束智障学生的学习行为，让他们有集体观念，增强自我控制能力，从而更好地开展学习活动。

第二，尊重他们，培养自信心，激发学习动机是激发他们学习兴趣的内因。

智障儿童虽然失去了常人应有的思维、语言、肢体协调和人际交往能力，但作为一个完整的生命，作为人类的一员，他们拥有完整的人格，拥有与正常儿童同等的权利。我们应该尊重他们，社会应该理解和帮助他们，但这绝不仅仅是一种施舍和同情。我们应该更加尊重他们的人格和权利，以及他们在发展中的差异。特殊教育的目标是使他们能够回归社会，适应社会，成为有用的人。在教学过程中，教师要使他们树立正确的人生观，鼓励他们重建信心，从心理上认识到学习的重要性，提高他们的自律能力，从根本上提高他们的学习兴趣。

首先，让他们意识到学习的重要性。

在课堂教学和日常生活中，要向学生渗透一些做人的道理，通过故事、参观、讲座等多种形式，向他们介绍一些身心残疾的例子，让他们认识社会，引导他们充分实现自身的价值和自立，从而树立起做一个有用的人的志向。同时，教师也要开展各种活动，让学生参与合作和竞争，让他们明白知识和能力在解决实际问题和处理人际关系中的重要地位，从而认识到学习的重要性。比如在《购物》的主体教学中，为了让学生更好地掌握所学知识，我带学生去学校超市，让他们挑选食物、结账等。根据他们手里的钱数。之后我及时做了总结，让他们对学习计算和写作的重要性有了更深刻的认识，从而认识到知识的重要性和学习的必要性。

其次，重视培养他们学习的信心。

在入学之前，大多数智障儿童都有过许多不成功的经历。学习中的挫折、与他人交流的不成功、社会的忽视和歧视都给了他们失败的情感体验，他们对自己失去信心，对学习缺乏兴趣。因此，我们培养他们学习兴趣的第一步是让他们体验成功的喜悦，树立他们学习的信心。

尊重他们的差异，用不同的标准衡量他们，为他们制定不同的教学目标和评价体系。运用激励原则，对他们的进步给予及时的肯定，从而增强他们的自信心。比如阅读课，对于“扫”生词的学习，有的同学只要求我认，有的同学抄写，有的同学听写，有的同学构词，有的同学写一个句子等等。不同的要求使他们在原有水平上有不同程度的提高，让大家感受到成功的喜悦，不再害怕学习，从根本上提高学习兴趣。

在课堂教学中，要真正做到“分层教学，个别辅导”，注重因材施教，同时贯彻发展性原则。教师要把握好教学的难度，不能太高让学生感到害怕，也不能太低让学生“站不住脚”。比如，考虑到学生认知水平和身心特点的悬殊，我采用了“统一教学，分层辅导”的教学形式，把握学生的整体水平，设计一些适合大部分学生水平的教学内容，然后对那些需要补课或加深的学生进行个别教学和辅导。

第三，用适当的物质和精神奖励来激发他们的学习动机。

智障儿童的学习动机不足，附属内驱力占主导地位，说明他们追求好成绩、表现好的动机是为了得到家长和老师的表扬和奖励。同时，他们的思维比较简单，容易被别人的心理暗示，缺乏自我评价，总是根据别人的评价来认定自己。因此，在教学中，要把握他们的心理，抓住闪光点，肯定他们的学习行为，使他们积极认同自己，同时给予适当的物质奖励和精神鼓励，从而激发他们的学习兴趣。当总是羞于在人前说话的内向学生敢于举手回答一次问题时，我们应该及时给予他们物质或精神上的奖励。相信有了别人的肯定，他会有成功的感觉，这种成功的体验会促使他下次主动举手，期待得到认可，从而激发他们的学习动力。

第三，生动有趣、轻松和谐的课堂气氛是激发他们学习兴趣的保。

规范的教学常规和良好的学习习惯要求学生从行为上，这就使系统地调动学生的学习兴趣成为可能。它们有些强制性，但只是表面上包含了学生的关注，所以被称为“治标不治本”。因此，我们还必须营造生动有趣、轻松和谐的课堂氛围，从根本上培养智障学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，为更好地实现教学目标奠定基础。

发挥情感效应是激发他们学习兴趣的一个因素。

作为教师，我们可以在日常的教育教学工作中严格要求自己，让每一个学生在原有的基础上有不同程度的提高，以更好的适应社会，成为一个自立的社会人。在生活中，要无微不至地关心他们，让他们感受到母亲般的关怀，在学生心中产生一种亲和力，让学生喜欢他们，成为他们信任的人，建立和谐的师生关系，这是教育成功的关键。在课堂上，老师的一言一行都在传递一种信息，进行一种情感交流。因为学生喜欢老师，可能会对老师讲的内容感兴趣，愿意去听老师的课。在课堂上与老师合作很容易。因此，教师应该充分发挥他们的情感作用，用我们的礼仪去影响他们，潜移默化地教育他们。教师生动有趣的语言和亲切的教学态度是吸引学生注意力的一个因素。学生的情绪很容易随着老师的教学热情而波动。他们开心就开心，伤心就难过，学习兴趣自然会提高。

直观的教学方法是激发他们学习兴趣的媒介。

智障儿童活动范围窄，感知速度慢，感知知识和表象极差。他们的思维以直觉动作思维和直觉形象思维为主，很难进行抽象思维。因此，我们必须用直观形象的教学方法来激发他们的学习兴趣。

(1)教师的语言应该是直观的。在教学中，教师的语言要生动、有趣、幼稚、具体，不能使用成人语言和抽象语言。比如描述小雨，我们可以说“小雨一点一点从天而降”，而不是“小雨不停地下”，学生根本听不懂。而且老师要把握语速，注意节奏，不能太快，否则学生反应不过来，接受不了，也就不可能对上课的内容感兴趣。

(2)教具要充足，可操作性强。在教学中，需要准备一些新颖的教具辅助教学，让学生多动手操作，从而吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣。比如我在认识三角形的时候，就用“魔术”的形式，就是让他们把长方形和正方形折叠或者剪成三角形来导入题目。并给学生一些长短不一的木棒，让他们模仿老师组成一个三角形，然后让他们数几根木棒组成的三角形，从而明白三角形有三条边的道理。然后，我引导学生用这些长短不一的木棒做出若干个形状各异的三角形，让他们知道三角形可以分为不等边三角形、等边三角形和等腰三角形。。

此外，还可以利用现代多媒体进行教学，通过声音和形式，使一些抽象的知识以弱智儿童容易感知的视觉和听觉的形式出现，将复杂的过程简单化、细节化，便于学生理解和接受，从而培养他们的学习兴趣。

生动有趣的教学形式是激发他们学习兴趣的关键。

要激发他们的兴趣，就要为他们创造良好的学习氛围，通过多种形式调动他们的积极性，让学生真正参与到课堂活动中来，从“我要学”转变为“我要学”。只有在课堂教学和寓教于乐中充分发挥学生的主体性，才能从根本上调动他们的学习兴趣。

在教学中，我大量使用有效的游戏活动，比如整理数字时的“开火车”，数数时的“捡树叶”，调课时的“猫歇”和拍打铃鼓，认识对应时的“给娃娃喂饼干”。这些活动符合智障儿童的心理特点和认知水平，极大地调动了他们的学习兴趣，课堂气氛活跃。

我们也可以用一些新颖的教学方法来吸引学生的兴趣。比如改编课，可以去大自然认识一些花草树木，美术课，可以组织学生写生，阅读课，可以组织学生表演，等等。这种新方法将给学生新奇的刺激，充分调动他们的学习热情和兴趣。

让学生的感官动起来，是激发他们学习兴趣的催化剂。

调动学生多种感官共同参与，让他们都动起来。动起来，学生的注意力就不会分散，兴趣就会被吸引到所学的东西上。因此，无论是组织教学活动还是设定教学目标，都要注意培养学生从事多种感官的活动。比如在感知课“识别动物的声音”的听觉训练中，我使用多媒体进行教学，播放动物的形体、动作、声音，丰富学生的视、听的感知刺激。同时我也组织学生先识别动物的声音，然后模仿相应动物的动作，同时模仿声音，比如“小狗，汪汪，汪汪，爱吃骨头，看门”。整个课堂，学生手、眼、口、脚、耳都被调动起来，情绪高涨，学习兴趣被极大地调动起来，课堂气氛活跃。学生不仅认识了各种动物的声音，还增强了动作的协调性，口语表达能力也得到提高，完全达到了教学效果。

总之，为了达到一定的教学目标，促进弱智儿童的全面发展，起主导作用的教师应充分发挥课堂教学的重要作用，充分发挥学生的主体性，因地制宜地采取不同的方式调动学生的各种感官参与，激发他们的学习动机，将学习内化为一种心理需要，从而提高他们的学习兴趣，使他们尽快掌握一定的基本技能和良好的品质，以适应社会的需要，成为有用的人。