注意力是交流的基础。 [智力发育迟缓]
联合注意力包括有意的交流。孩子有一定的想法，想和别人分享，所以有意用一些行为来引起别人的注意，传达自己想分享的信息。因此，共同注意涉及与他人分享的精神状态，表达了儿童伙伴的心理意识。共同注意是向他人学习一种语言的主要载体，因为在相互交流和分享中，非语言意义融入了所使用的语言。当儿童提醒成人注意儿童感兴趣的事情时，成人通常会使用相关语言作为回应。同时，孩子会把大人说的话变成新的语言，赋予一定的内涵，然后记在心里。反过来，如果大人引导孩子的注意力，孩子关注大人，理解大人分享事件的意义，那么孩子就需要把听到的变成自己的语言。共同注意的能力是自闭症儿童的弱点。自闭症儿童不仅无法与其他儿童正常交流，还会被正常的社会交往所孤立。一旦儿童学会了如何与成人协调和保持相互注意，就说明课程中的共同注意教学已经发展起来了。
大量关于沟通能力早期发展的研究表明，婴儿与照顾者之间的协调注意是沟通发展的基础。正常婴儿最早在3~6个月就能与照顾者保持短期的协调注意力。通过凝视、声音、面部和身体运动来交换社会信号的能力，以及在协调和相互交流中向伙伴传达情感信息的能力甚至在婴儿发展有意交流的能力之前就存在了。婴儿也从他们的伴侣那里获得情感信息。通过眼神交流和情感分享的伙伴交流行为，可以看作是儿童社会接触流行文化的开始。基本的交流和文化传播方式可以代代相传。这种二元能力出现在与伙伴的互动中，但自闭症儿童未能发展这种典型的能力。这种能力是掌握主动沟通和社交技能的标志，也将是ESDM课程的教学目标。
自闭症儿童通常伴有沟通障碍，沟通能力差，相关的还包括理解能力不足。为了提高自闭症儿童的沟通能力，这里介绍一下提高自闭症儿童沟通能力的基础——协调注意力。
3、ESDM发展共同注意和建立非语言交流技能分为两步第一步是着重培养自然的肢体动作。儿童可以使用三种沟通功能:行为调整(表示“是”和“否”)、社会互动(开始和维持日常社会活动)、共同关注(与同伴分享物品或事件)。
2、提高共同注意协调是共同关注的前提。后者可以被描述为儿童和交流伙伴分享共同兴趣的机会，包括共同的项目或事件。布鲁纳对此解释得最好，“共同关注不仅是共同关注，也是共同参与流行文化”。
第二步，孩子会学习传统的肢体语言，这些都是我们文化认可的。我们用摇头和点头分别表示“不”和“是”，而在其他国家，用指和耸肩表示同样的意思。
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