教学策略在综合班中的应用——同伴教学法和示范教学法之六 <自闭症治疗>
(四)如何有效运用示范教学策略
示范技能应应用于社交技能培训。※
定义:社交技能一般被认为是一组复杂的人际行为，包括:人际行为，如会话技能、合作行为和顺从行为；个人行为，如情感表达、道德行为和自我积极的态度；与工作相关的行为，如工作行为、完成工作、听从指令、独立工作等。当孩子与他人相处时，社交技能训练很重要。如果他们有适当的社交能力，他们不会害羞，他们很容易与人交流；所以，要改善害羞行为，可以教孩子一些社交技巧。关于社会技能培训，博恩施泰因等。(1977)曾将其细分为以下步骤:教学、反馈、模仿、练习。当孩子通过大人的教导、反馈、模仿，学会了一些社交技能后，接下来就是不断练习这些技能，使其熟练，从而发挥效果。为了使孩子能够学习更好的社交技能，父母或老师可以示范与他人互动的正确行为模式。
结构化学习疗法
1973年，戈尔茨坦发展了“结构化学习疗法”的训练方法，以解决长期住在机构里的慢性精神病和严重精神病患者的社会问题。该方法包括四个主要内容:
(1)示范——首先，通过录像带、电影或幻灯片的方式提供清晰的示范行为。一次只教一种技能，并在不同的情况下提供例子。如果可能的话，先把行为细分成几个步骤来演示。(2)角色扮演——在老师的示范活动结束后，引导学生一起讨论，并要求他们说出自己的社交能力和以前的经历，然后通过角色扮演或练习来鼓励他们在真实的情境中练习自己的角色。(3)表现反馈——学生在角色扮演后得到老师或其他成员的反馈。(4)训练的迁移——以下五个步骤可以使行为迁移到真实情境中。
一般原则的准备:提供有组织的概念、原则和策略或解释示范性反应行为和情境之间关系的概念。过度学习:通过各种活动，提供反复练习的机会，直到技能高度达到。相同元素:尽可能提供与真实环境相似的刺激和环境。刺激的可变性:使用各种训练刺激，如不同的教师、相关但不同情境中的角色扮演以及角色扮演中不同的合作者。现实生活的增强:提供外部社会奖励和自我奖励来促进行为的保持。
人际认知问题解决(ICPS-人际认知问题解决)
这种策略主要用于有行为和适应问题的学生，旨在教会学生定义人际关系问题、解决方案和评估自己行为的后果。因此，这种策略也被视为社会认知问题解决和社会问题解决。
(1)ICPS技巧:认清你与他人的感情。认识和感受人际关系问题。提出解决问题的替代方案。理解意义与结果的关系，即能够通过思维过程解决问题。理解他人行为的意图和结果。了解个人行为与感受的互动，以及他人行为与感受的互动。
(2)ICPS过程:定义问题:说出问题和你的感受。陈述你的目标:决定你的目标。延迟冲动:行动前停下来想一想。产生替代方案:尽可能想出所有的解决方案。思考:想想接下来可能会发生什么。实施:当你有一个好的解决方案时，试着去实施它。
社交技能训练最常用的方法有口头提示、实际演示、模拟情境中的演练、实际情境中的体验等，所以社交技能训练的成功率相当高。但是，社会技能训练的首要任务是恰当地评估个人的基本能力，然后训练学习者区分不同的社会情境，在最恰当的地方使用已有的技能。
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