图片交换交流系统对促进精神发育迟滞儿童交流能力的研究(六) 《自闭症的原因》
动词 （verb的缩写）结论和建议
一.结论
本研究采嵌入式单一个案研究设计，以一名目前就读于新竹县某小学六年级的中度智障儿童为研究对象。本研究根据图片交换沟通系统的六个训练阶段，探讨了案例在图片交换沟通系统各阶段的达成时间、达标率、强化的使用、行为问题的出现。虽然由于时间和人力的限制，本研究只完成了图片交换通信系统的前四个阶段，但研究结果表明，这四个阶段的正确达标率都在90%以上，第一阶段和第二阶段的完成时间分别只有4天和5天，可见第一阶段和第二阶段的案件完成速度很快。第三阶段由于步骤多，用了20天才达标，但达标正确率仍高达90%。第四阶段，虽然只完成了第一步，但达标正确率仍高达90%，达标时间仅8天。
就增强剂的使用而言，这项研究还发现像“圆形”增强剂这样的病例。所以这四个阶段研究者的强化剂有小馒头、曼陀珠、薯片、mm巧克力、QQ水果软糖等。研究结果还表明，使用这些增强器可以增强案例研究图片交换通信系统的有效性。此外，本研究结果还发现，通过图片交换交流系统可以有效地减少吃树叶和纸的问题行为。甚至从第一阶段训练开始，直到本次研究结束，这两种问题行为都不再出现，但是折粉笔和玩水的问题行为仍然没有明显减少。
二。建议
根据这项研究的发现，研究人员提出了以下建议:
(1)本研究结果表明，使用图片交换交流系统能有效提高弱智儿童的交流能力。因此，特殊教育教师也可以尝试在教学中使用这种图片交换交流系统，提高没有口语交流能力的智障儿童的交流能力。
(2)本研究结果还发现，在使用这种图片交换交流系统时，选择合适的增强器可以提高训练的有效性。因此，教师或训练者在使用这种图片交换交流系统时，应该对适合身心障碍儿童的增强器进行详细的调查，从而有效地提高他们的学习动机和训练效果。
(3)本研究的培训情境为案例课堂和认知课堂。由于时间有限，无法探究将这种沟通能力归入家庭的效果。因此，如果家长也能参与学习这套图片交换交流系统，将会提高身心障碍儿童的交流能力和情境归类的效果。
(4)由于时间和人力的限制，本研究未能完成这套图片交换交流系统的训练。此外，这项研究只针对弱智儿童。因此，建议今后对其他类型的弱智儿童完成这套图片交换交流系统的六个阶段，以便更好地了解图片交换交流系统对提高弱智儿童交流能力的作用。
(5)没有口头交流能力的身心障碍儿童，大多伴有行为或情绪问题。本研究结果表明，通过图片交换交流系统可以有效减少个别情况下的吃树叶和纸的行为问题，但折粉笔和玩水的行为仍然没有明显减少。因此，建议后续研究者不仅要利用这种图片交换交流系统提高身心障碍儿童的交流能力，还要增加对问题行为的功能分析，从而真正了解问题行为产生的原因，并进一步找出减少问题行为的有效策略。
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