自闭症训练的一些经验！ 《发育迟缓》
a、不要过分强调“自闭症”，我们应该把自闭症尊重为一个人——一个孩子——一个小学生——一个有特殊需求的孩子——一个发展落后的孩子，然后是一个自闭的孩子。不用自闭，就觉得天塌下来了，一塌糊涂。教育是长期的，全面的，重在生活，重在人格塑造。另一方面，发展落后的孩子正常部分要比异常部分大，这意味着专业人士往往会以敏锐的眼光观察到孩子有缺陷的部分，然后制定学习目标和训练计划，而忽略了孩子社交活动的部分，甚至家长也会忽略。正常功能不应用不发挥就会退化的观点值得一提。也就是说，不要强调特殊化和异常部分，而要对比孩子的正常部分，这样就会发现同质性大于异质性。
B.强调工作人员的个性:专职、专业的工作人员要温和，喜欢学习新知识。
B1。消极方面:坚持不用体罚、恐吓、刺激。
当你发现问题靠专业能力解决不了的时候，你宁愿搁置，然后寻求其他方法，而不是体罚。
B2。积极方面:
对孩子的信任和尊重的态度，再加上良好的专业技能，会更好的相得益彰。比如情绪问题，自信心，好奇心，都是不能用行为目标来训练的。
从很小的时候起，孩子们就接触到负面的要求和指示，比如:不要乱扔垃圾，不要大声说话，不要乱跑...不.......但是父母除了否定，并没有告诉他什么是正确的行为。
如果一个孩子喜欢抓其他孩子的头发，一般的反应是分开两个孩子，对孩子说不，让其他孩子和他一起玩，甚至惩罚他。但是，正确的处理方法是，先问孩子要不要和孩子一起玩，拍拍他的手或背...这种治疗方法不一定马上见效，但至少比前者好(因为他被告知什么是正确的方法)。久而久之，消极很容易导致畏缩和情感障碍。
一般每个物种的教育安排和作息都是按照正常人(提供服务的人)的方便程度来安排的，很少考虑到个体真正需要接受服务的地方。我们强调的是教育的功能和终极目标，而不是片面的技能:诸如数到五、单脚跳等琐碎的事情。如果今天要提出一个观点，我的观点是，教育就是培养一个个体在慢慢成长的过程中，有更多的能力为自己和周围做出更好更多的选择。如:热天加减法衣服，想吃苹果或柳丁等。通常这些事情都已经安排好了，他们很少有机会做出判断和选择。这种模式充其量能提高孩子的技能，但整体能力和社会适应能力并不乐观。
C.课程安排:个人教育计划
概念:环境课程-环境分析-教育的目的是为“下一阶段”的移民安置做准备。下一个阶段是在未来的两到三年内。比如，四岁的孩子所做的课程安排的基本假设，就是安排好未来一到两年要学习的重点，估计两到三年可能接触到的生活和学习环境。需要很好适应的条件有哪些？这些能力的考核是选课的基础。当然是不同于一般孩子的进阶能力，比如:精细动作，第三项，正确使用工具，评价打火机的正确使用。学习两周。通过考核后，在复习下，使用打火机的概率和技巧是孩子生活中需要的吗？而我们这些致力于写书的人，又有多少机会可以用在生活中呢？两周的时间来过有机生活。所以导致课程安排上的突破。
D.教育理念:
教育是长期的，全面的。塑造和陶冶个人的整体人格。为了学习一项技能，个别指导是必要的。从整体人格成长来说，自信可以培养开朗的性格，好奇心喜欢探索，人际关系仅靠教学目标和行为训练是培养不出来的。而是整个教育环境的规划运营和价值观的认同。
E.教学方法:
个别指导40%，小组教学40%，大小组教学20%相互配合。
F.关注各种情况下的外部应用:
户外教学的比例是一周两天。实际的环境接触如:去超市、公园玩、坐公交车、去快餐店等。户外教学的缺点是:F1安全。F2人手不足。F3交通不便。F4成本增加。
G.教育安置的关键概念:
每一个专业人士和家长都要考虑孩子是在对抗的环境中学习，还是在快乐的教育环境中学习。我们必须关注生活的质量和生活的乐趣。
然后说说单干政治训练中遇到的困难:
A.教师培训:
A1缺乏资金，没有好的教育渠道。
A2教师的个性和素质。
B.总体环境的协调:
B1教育联系差(教育安置)。上了小学，初中以后不知道做什么。
B2的资金来源不稳定。大部分都是父母承担，做不了长远规划，个性化。
C.外围系统建立不够:
c1信息的来源。最新研究报告、国外学术资源或出版物。建议自闭症基金会设立信息渠道是最合适的。
C2的交通问题。省内与智障相关的机构太少，需要从偏远地区或者南方迁到北方。
C3父母接受咨询。没有一个完整的咨询体系，为后续分析提供良好的教育、培训、评估渠道，让家长无法选择该走哪条路。
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