28项国际循证干预实践的认证(一) <关爱自闭症儿童>
DT策略对0-22岁的自闭症儿童、青少年和青壮年是有效的，尤其是6-11岁。DT对6-11岁自闭症儿童的沟通、社会交往、共同注意、游戏、认知、学业成就、适应技能、挑战行为和职业技能有积极影响。没有足够的证据支持DTT策略对自闭症个体的锻炼、心理健康和自我管理的影响。
07 回合式教学（Discrete Trial Training, DTT）循环教学(DTT)是一种一对一(最典型)的教学方法，用于计划、控制和系统地教授技能。DT的特点是重复或集中回合，有明确的开始和结束标记。在DTT中，前因后果的使用是经过精心策划和实施的。当实践者给出一个明确的指示或刺激，导致目标行为，教学轮开始。通常正面的表扬和/或有形的奖励被用来强化期望的技能或行为。通常在每一轮中收集数据。DT还包含其他实践，如任务分析、协助、延迟和强化。
CBIS策略对6-22岁的自闭症儿童、青少年和青壮年有效，尤其对6-14岁的儿童。CBIS对6-14岁自闭症个体的交流、社会化、认知、学校准备、学业成就、适应技能、挑战行为、心理健康和自我管理具有积极影响。没有足够的证据支持CBIS策略在干预自闭症个体的共同注意力、游戏、职业和运动方面的效果。
05 对替代行为、不相容行为或其他行为的区别性强化（Differential Reinforcement of Alternative, Incompatible, or Other Behavior, DR）替代行为、不相容行为或其他行为的歧视性强化(DRA/I/O)是一个系统化的过程，它通过为行为的出现/不出现提供积极的后效来增加预期行为或减少意外行为。不良行为是指那些影响学习者发展、人际关系和健康的行为(例如，不参与、发脾气、攻击性行为、自伤行为)。当出现以下情况时，强化学习者:1)学习者表现出特定的预期行为，而不是意料之外的行为(DRA)；2)学习者表现出一种行为，而这种行为不能与意外行为同时发生(DRI)，或者3)学习者不表现出意外行为(DRO)。差异化强化通常与其他基于证据的实践(如帮助)结合使用，以教授学生更预期的行为或与干扰行为不相容的行为。
2020年《美国自闭症循证干预实践报告》总结了28种循证干预实践。这28项干预措施是已经被证明有效并被广泛使用的28种干预方法。在这里，这些方法将分为四个部分，其中一部分将展示给你。
DR策略对0-22岁的自闭症儿童、青少年和青壮年有效，对3-11岁尤其有效。对3-11岁自闭症儿童的沟通、社会交往、游戏、学校准备、学业成就、适应技能、挑战性行为和运动产生积极影响。没有足够的证据支持灾难恢复策略对自闭症个体的认知、职业、心理健康和自我管理的影响。
AAC策略在许多技能领域对0-18岁的自闭症儿童和青少年有效，尤其是对3-11岁的儿童。AAC对3-11岁自闭症儿童的沟通、社会交往、共同注意、游戏、学习成绩和挑战行为有积极影响。没有足够的证据支持AAC策略在干预自闭症个体的认知、学校准备、适应技能、职业、心理健康和自我管理技能方面的效果。
01 基于前因的干预（Antecedent-Based Intervention, ABI）基于前因的干预(ABI)包括对环境的各种调整，以改变或塑造学习者的行为，通常在功能行为评估后实施。ABI可用于减少挑战性行为，增加期望的行为或技能。常见的ABI程序包括:1)调整教育活动、教材或时间表；2)将学习者的选择融入学习者的活动或材料中；3)提前为即将到来的活动做好准备；4)改变教育活动的形式、难度或教学顺序；5)丰富环境，提供额外的提示或材料；6)修改并实施提示和增强功能。ABI策略通常与其他循证实践结合使用，如功能沟通培训、回归和强化。
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02 辅助和替代性沟通（Augmentative and Alternative Communication, AAC）辅助替代交流(AAC)干预和/或教授非语言和非语言交流系统的使用，包括辅助和非辅助交流系统。非辅助交流系统不使用任何材料或技术(如手语、手势等。);辅助通信系统包括低技术系统(例如，交换对象/图片或指点字母)、高技术语音生成设备(SGD)和可以制作其他设备的应用程序(例如电话、平板电脑等)。)具有与SGD相同的功能。AAC干预还包括其用法的教学，因此它可能包括其他循证干预实践，如提示、强化、视觉支持和同伴干预。
身体质量指数策略在3-18岁的自闭症儿童和青少年的许多技能领域是有效的，尤其是在3-11岁。身体质量指数对3-11岁自闭症儿童的沟通、社会互动、游戏、学校准备、适应技能和挑战行为有积极影响。没有足够的证据支持身体质量指数策略在干预自闭症个体的共同注意力、认知、职业、运动、心理健康和自我管理技能方面的效果。
04 认知行为/教学策略（Cognitive Behavioral/ Instructional Strategies, CBIS）认知行为/教学策略(CBIS)基于学习和行为受认知过程调节的信念。指导学习者检查他们的思想和情绪，然后使用循序渐进的策略来改变他们的思想、行为和自我意识。这些干预措施(如认知行为疗法)可用于表现出与特定情绪(如愤怒或焦虑)相关的问题行为的学习者。这些干预措施还可以支持学习者通过明确的学习策略获得社会和学术技能。CBIS干预通常与其他循证实践结合使用，包括示范、视觉支持、帮助、强化、社会故事、同伴教学和干预以及父母行政干预。
06 直接教学（Direct Instruction, DI）直接教学是一种系统的教学和有序的教学包。它使用脚本协议或课程，强调通过集体和独立的学生反应实现师生对话，通过系统和明确的纠错促进掌握和概括。教学通常针对一组学习者，包括快节奏、学生的反应、提示学生反应的明确信号、错误或无反应的纠正程序以及正确反应的示范。教学是按顺序进行的，所以学生只有掌握了第一级的内容才能进入下一级。直接教学干预可用于支持学习者获得识字和数学技能，它通常与其他基于证据的做法结合使用，包括援助、强化、示范和视觉支持。
DI策略在许多技能领域对3-18岁的自闭症儿童和青少年有效，尤其是对6-11岁的儿童。对6-11岁自闭症儿童的沟通、认知、学校准备、学业成绩有积极影响。没有足够的证据支持DI策略在干预自闭症个体的社会交往、共同注意力、游戏、适应技能、挑战行为、职业、运动、心理健康和自我管理方面的效果。
03 行为动量干预（Behavioral Momentum Intervention, BMI）行为干预(身体质量指数)是一种改变任务呈现方式的策略，使得那些需要较少努力的反应(即高概率反应序列)发生在那些更困难的反应(即低概率反应序列)之前。这样做的目的是让学习者更早地得到强化，更有可能保持参与，并坚持完成下一个更具挑战性的任务或要求。身体质量指数可用于学术、社交、交流和行为领域。除了强化，身体质量指数策略通常与其他循证干预实践相结合，如基于前因的干预和帮助。
ABI策略对不同年龄的自闭症个体的许多技能领域都有影响，尤其是对6-11岁的自闭症儿童。它可以促进他们的交流、社会互动、游戏、学校准备、学业成就和适应技能，减少他们的挑战性行为，对心理健康也有积极的影响。没有足够的证据支持ABI策略在干预自闭症个体的共同注意、认知、职业、运动和自我管理技能方面的效果。
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