自闭症教学和战争手册十七 《自闭症的表现》
了解家庭成员的互动自闭症学生往往会有情绪上的延迟，并把在家产生的情绪带到学校。老师不理解他们，就会误以为学生“莫名其妙”生气；此外，这群学生还经常不恰当地模仿家人的言行。因此，教师应该多与家长联系，了解学生的生活和家庭成员之间的互动，这对处理学生的问题行为会有很大的帮助。(1)父母的态度和期望；(2)家庭的管教模式；(3)兄弟姐妹关系模式；(4)近亲或邻居与学生的关系模式；(5)学生的作息条件。
小智已经十二岁了，但有时候还是会因为琐事哭。这时候大人往往会故意为难他，说:“你是三岁小孩吗？と有一次，我带小智去新竹拜访一个好朋友。她的孩子在哭，因为他得不到他想要的。突然，小智说:“你是三岁小孩吗？别哭，”我在旁边听见了，讽刺地说，“小智，他真的只有三岁。"
七。建立学校危机管理模式除了全校性的特殊教育倡导和班级辅导，帮助师生了解如何与自闭症学生相处外，学校应尽快制定危机管理模式《附录七:处理自闭症学生危机事件的操作要点》，第171页。一旦突发事件发生，可以在短时间内得到有效处理。在制定危机管理模式时，必须注意以下原则:(1)明确列出需要紧急支援的征兆或机会。如:上课无故跑出教室，严重自残，与他人发生暴力冲突等。(2)明确列出突发事件的处理流程，不同的事件会有不同的处理流程。常见的有:失踪、暴力行为、蓄意破坏等。除了让自闭症学生立即停止违法行为外，还要安抚学生，缓解其情绪。(C)所有教职员工应熟悉学校制定的危机管理模式。列出每个过程的负责人。值得注意的是，自闭症学生在与人相处时往往是有选择性的。因此，在安排危机管理人员时，必须考虑这一因素。比如学生最容易接受体育老师的指令，体育老师最善于安抚学生的情绪。那么，当他出现问题行为时，第一个被通报的应该是体育老师，而不是导师。理性篇章
八。对学生能力的评估评估的目的是发现学生是否有能力做出恰当的行为，而不是有问题的行为。如果没有，他们应该首先评估自己的能力，然后再决定如何教授适当的行为。对于自闭症学生，能力评估可以从他们的主要障碍方面(如沟通能力、人际交往、行为模式、情感表达等)入手。)，考核方式可以是正式的，也可以是非正式的。一般来说，能力考核主要包括以下几项:(1)口语能力(使用单字、词、短句，是否符合同龄能力等。).(2)习惯性交流方式(交流板、手势、口语等。).(3)理解句子和说明的能力(理解单字、词、短句，是否符合同龄的能力等。).(4)服从指令的能力(如果不能听从指令，需要老师的示范和协助才能完成，需要多次口头提示等。).(5)情绪控制能力(直接发泄，不表达适当的情绪)。(6)解决问题能力(不懂得求助，用不恰当的方式解决问题等。).突然爆发出一阵笑声。李老师正在教资源班的孩子们时间长度的概念。小惠老师问:“刷牙和洗澡哪个快？小惠:洗澡比较快！老师:为什么洗澡比较快？”小惠:“因为我妈说洗澡要快一点！」
行为训练，在处理自闭症学生的问题行为时，不仅要调整“事出有因”、“防患于未然”的生态因素，还要考虑学生是否有我们所期待的积极行为。需要找出可以替代问题行为的积极行为，并对其进行训练。常见的策略如下:1。实施社会故事。自闭症学生因为交流和社交障碍，在理解事件的来龙去脉和辨别某些行为是否恰当方面存在困难。社会性故事是指学生必须学习的社会行为，根据学生的生活情境写成故事。通过阅读故事，学生可以学习从情境中提取重要线索，并表现出适当的社会行为。(1)形式:写故事时，首先要了解学生的素养和理解能力，以决定故事的形式。可以是连环画，几个带图的短句，也可以是一篇文章。(2)内容:故事内容大致包括描写句、观点句、引导句、控制句四种句式。每个句型的内容请参考下面的例子。(三)编制原则:1。故事中人物的名字要根据学生的特点来决定是直接用真名还是假名。如果自尊心强，自我意识好的同学不适合分享自己的真实姓名(比如例子中没有直接用阿强的真实姓名，而是用了小明。) 故事需要强调学习的情节。粗体字或放大的字体可以用作视觉提示。(4)应用:根据学生的语言能力，老师或家长录制磁带让学生反复听，或带着学生反复读。阅读时，可以通过演示或角色扮演来帮助学生理解故事内容。复习的时候可以设计一个作业单(参考下面的作业单)，检查学生的理解程度。必要时，可与社会技能训练和行为契约配合使用。以后可以扩展故事的情境，达到概括的目的。
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