自闭症儿童如何进行认知训练？ {自闭症学校}
5.功能配对:比如理解牙刷和牙膏都是用来刷牙的。
一、分解题目:题目是指孩子应该学习的一种能力。这样，我们的孩子需要学习上百个题目。ABA强调把每种能力分成最小最简单的单元进行教学，这个过程叫做“分解题目”。比如教颜色，从红色开始(先不教其他颜色)，第一步应该是配对和排序，让孩子“把相同的颜色放在一起”。这就是我刚才提到的学习规则的“感知”阶段。说到这里，很多人可能会问，“为什么在教孩子颜色的时候不直接告诉他们颜色的名称，比如拿着红色的气球和红色的杯子教‘红色’，而是让他们先配对分类呢？”因为感知是认知发展规律中最基本的能力，如果人不能从视觉上区分和理解一个物体与其他物体的区别，又怎么能理解物体更复杂的命名和功能呢？然后讨论“分解科目”中学习颜色的例子。第一步是配对和分类。如果孩子能够在有分心事物的情况下，快速正确地把红色和红色的物体放在一起，就说明孩子已经感知到了红色。注:随着教学的深入，老师的指导从“把同一个颜色放在一起”变成了“把红色放在一起”。孩子有了这个能力之后，第二步就是训练——理解。让孩子“给老师看红”。如果孩子能在有许多其他颜色物体的干扰物中迅速正确地取出一个或多个红色物体，就说明孩子有了认识红色的能力。然后，让孩子表达红色。比如老师问“是什么颜色？”孩子答“红”。ABA强调不管教孩子什么能力，比如物体认知、形状、数学、说话、画画等。，他们应该遵循这个分解主体，循序渐进的原则。可能有人会觉得这种教学方式很死板，但是教学的执行者是谁呢？是老师。我想问:你手里有个孩子。你设计好了题目，一步一步分解。进入教学后，你发现孩子这方面的能力超出了你的预期。他学得很快，掌握得很透彻。你还会按照写好的教案一步一步教吗？-当然不是。水涨船高。
所以，要想给孩子进行认知训练，首先要客观分析孩子的情况。其实要想给孩子进行认知训练，最基本的前提是你已经对孩子的情况进行了清晰的分析和了解。如果你的孩子连颜色和形状这些概念都不懂，学数学是不现实的。所以建议家长多了解认知训练，了解学习一门学科的前提条件(能力)，这样才能更有效的帮助你的孩子。
借用一个朋友对认知训练的看法，“要想富，先修路”，这条路就是感官通路。至于感觉通路的训练，多曼方法值得借鉴。在认知的训练中，注意力的集中是继基本感觉能力训练之后的另一个重要基础，包括视觉和听觉两个方面。
如果你不知道这个学习规律，当你想教颜色的时候，拿出一堆五颜六色的气球，一个一个教孩子“这是红色的气球”、“这是绿色的气球”、“这是蓝色的气球”、“这是黄色的气球”。如果这种教学方法遇到连视知觉都有问题(分不清红色和其他颜色的区别，也就是他连红色物体和红色物体的匹配都过不了。说到这里，就不得不提ABA教学法。
14.所有题目的组合(概括)，提高孩子的综合能力。需要注意的是，以上题目只是特殊教育专家和老师根据多年实践经验总结出来的一个通用套路，并不意味着孩子要先学会前一个才能学会后一个。很多课题可以同时进行。
从认知训练的角度来说，孩子在学习任何一门学科(项目)时，都要走“感知-理解-表达-概括(拓展)”的路线。以颜色学习为例，孩子首先要“感知”红色是什么，然后“理解”它是什么，再通过言语或非言语的交流“表达”出来。
一位母亲和她四岁聪明的儿子玩了三个小时，全程使用ABA教学主题，包括记忆积木、动物表演、讲故事、木头人游戏和视觉训练。孩子们和大人都非常高兴。比如玩“记忆积木”的游戏，家长认为孩子很聪明，就直接去做六块，中间是一张白纸。家长搭好六块后，打开白纸，让孩子背下十个数字，然后在白纸上搭好积木，发出“搭成和我一样”的指令。孩子的表现让家长知道这个题目很难设置，于是马上退一步，去掉两块，变成四块。他在背模型的时候说“太简单了”，实际搭建的时候却忘了一些细节。父母立即给他帮助，并给他看了一眼。孩子搭建好后，家长把两堆木头放在一起，让孩子自己总结“哇，是一样的”。然后他们高兴地鼓掌欢呼。在孩子稍微熟悉游戏规则后，家长让孩子当老师，搭积木，家长背下来，第三个人会当裁判，帮他们数全过程。这种快乐的三人合作游戏，多玩几个小时真的不会觉得无聊。
2.给予帮助:智障儿童学习东西慢的原因是大脑发育使他们不能像正常儿童那样顺利地接收和输出外界信息，他们很难通过观察自然地学习。这就要求老师在教孩子新科目的时候给予帮助。刚开始可能是完全的徒手辅助。随着孩子能力的不断提高，救助会逐渐减少。这是美国律师协会的一个主题原则。比如教一个孩子画一个苹果，老师需要先教他手拉手画，然后不是手拉手教，而是给他一个视觉提示，就是苹果图片让他跟着画。然后老师先示范画一个苹果，拿走，让孩子自己画。最后让孩子直接画一个苹果。想一想，其实我们正常人从小到大都经历过无数次别人的“援助”，包括父母、老师、同龄人。记得小时候学学饺子，是我妈教了很多次，演示了很多次。做一名合格的特殊教育教师，一定要掌握辅助的方法和技巧，不会因为辅助太慢或太晚而失去学习的信心，也不会给孩子过多的辅助，使孩子产生依赖。第三，及时强化课堂上最常听到的词，即“耶”、“太棒了”、“你真聪明”，这就是强化。强化是指孩子做出正确反应后，老师给予的反馈。在孩子的反应之后，及时的强化会让孩子愿意合作，更愿意继续学习那些新的好的行为和能力。其实“强化”这个概念我们并不陌生。在正常孩子的教育中，强化也很重要。举个最简单的例子，我们小时候喜欢学什么科目，主要是喜欢教那门课的老师，为什么喜欢那个老师？当然，那个老师总是夸自己对自己好。虽然特殊儿童在认知发展上有或多或少的障碍，但爱听表扬是全人类的共性。
6.分类:先将与生活息息相关的吃、喝、穿、用、玩进行分类，再进行分类教学。
那么ABA是谁？大致来说，ABA是应用行为分析的英文缩写，通过一轮一轮的教学来进行。本质是对题目进行分解，给予辅助，及时强化。
商品认知训练的前提是孩子有基本的匹配和分类能力。
学习数字概念的前提是孩子有配对和分类的能力，有颜色、形状、大小、长短等认知能力。知道学习每一门学科的前提，其实就是知道认知发展的规律。根据孩子的基本能力给孩子设计一个题目，让他跳起来够得着，是比较科学和明智的。
结对训练的前提是孩子有拿和放的能力，有模仿和听指令的基本能力。
记忆是基于积累的感官经验，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉经验。大脑接收新的感官信息，通过对感官记忆的解读，形成感知。在感知的基础上，我们的大脑有了形状、颜色、方位、时间、大小、度量、纹理等概念。在这个阶段，可以说已经有了一定的认知。
学习形状和颜色的前提是孩子有一定的合作和模仿能力、分类和搭配能力、一定的认知能力。
以前对ABA有一个误解，我觉得教自闭症孩子做这做那是一种刻板的训练方式。大概是指令下达了，孩子们执行了。后来发现ABA是一种适合所有智障儿童的训练方法，甚至在与正常儿童的交流中，都可以使用ABA。
更何况孩子能学的科目也不仅仅是上面提到的几十门。题材无止境。只要老师和家长愿意努力，很多子课题都可以从基础学科进化而来，也就是可以纵向延伸。认知训练是一个庞大的工程。除了用一根善良的绳子拉着孩子，家长和老师还需要掌握更科学严谨的教学方法，才能更有效的帮助我们的孩子。
给爱情注入智慧，这段爱情才会更有意义。除了对认知训练的步骤和题目有一个大致的了解，最大的收获就是明确了孩子接下来要做什么，他再也不会盲从别人的脚步了。
自闭症儿童的认知训练和正常儿童的认知发展一样，是有规律的。遵循这个规律，即使孩子学得慢，也永远是在上坡。科学研究表明，除了深度和重度智障，他们是无法接受训练的。中度、重度和轻度智力障碍的儿童，通过科学连贯的训练，可以取得进步，挖掘潜能。
认知是大脑神经活动的过程，包括感觉、注意、记忆(经验)、感知、分析推理、策略生成、预测与调整、表达等。从这个定义中不难看出，“感觉训练”，即感觉通路的训练，是认知训练的基础，认知训练包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、本体感受和前庭知觉的训练。其实这些都是提高大脑功能的训练。
举几个例子——模仿训练的前提是孩子有一定的视觉专注力和记忆力，有基本的交互意识，有基本的本体感，有基本的欲望表达和动作能力。
3.积木(也可以与配对、分类同时进行):积木属于利用物体的模仿，练习儿童的视觉空间、秩序等。如果孩子不会搭积木，就要回到动作模仿上来。
学习方位词的前提是孩子有一定的语言理解能力、一定的认知能力、空间的概念和一定的体像感。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
