自闭症儿童行为训练的常用方法 《长沙自闭症》
总之，目前还没有具体的训练策略，可以认为是改善所有自闭症儿童问题行为的最好或最有效的方法。孩子的问题行为大多与其发展障碍有直接关系，不是一朝一夕就能解决的。
当孩子的行为未能引起父母的注意时，孩子就会失去发出该行为的动力，该行为就会逐渐减弱或消失。比如，在确认孩子总是尖叫以引起家长的注意后，家长需要做的就是无论孩子什么时候尖叫都不要理会，并且避免在孩子尖叫时看着他，或者不自觉地做出某种肢体动作，让孩子意识到自己的动作对家长有影响。
有时候经过一段时间的数据收集和分析，问题行为背后的目的仍然不明显。这时可以系统地改变一些环境因素，观察儿童问题行为的相应变化。但在改变环境因素时，一次只能改变一个因素，才能准确推断出相应变化的原因。
负强化:儿童通过问题行为逃避某些任务或角色。
对于家长来说，整理了自闭症儿童行为训练常用的方法，即:行为功能分析法、回归法、区间法、token system。
感觉强化还是自动强化:孩子是靠问题行为来自我刺激的。
自闭症儿童的问题行为往往是为了传达某种信息。要减少问题行为，更有效的方法是教孩子用另一种更恰当的行为来表达同样的信息。自闭症孩子的一些行为可能比较顽固，需要很长时间才能改变。
采用间歇法时，应同时教会孩子正确的行为。减法是指当孩子做问题行为时，不会得到奖励反应。比如，当孩子拍打桌面时，如果父母或老师注意到了他，那么他会得到奖励性的回应；家长或者老师为了防止他打自己耳光，不要理他。
根据孩子的喜好，有时候这些象征性的物品可以转化为对孩子更实用的价值，比如获得一定数量的硬币来换取食物或玩具。采用代币法时，“得-失”的程序要尽量简单明了，这样才能帮助孩子理解这个过程意味着什么。
行为分析是通过观察和资料收集，分析儿童的某个特定问题行为起到了什么作用或信息。
并观察和记录儿童在什么时候、什么情况下出现问题行为。尽可能每天定时做一个简短的观察和记录，关注问题行为的情况和后果，特别是孩子从中获得的好处，比如希望得到关注或事物，或者借机逃避困难等。
当孩子不再有任何问题行为时，应立即停止间歇法，让孩子明白只要停止问题行为，就可以离开隔离室或隔离角落。但是，通过精心的规划、耐心的教导和不断的努力，家长和老师也可以找到适合每个自闭症儿童的训练方法，改善问题行为的发生，帮助每个自闭症儿童更好地融入社会。
正向强化:孩子通过有问题的行为获得关注或文章。需要注意的是，责骂和惩罚有时可以被视为对孩子的一种关心，这会导致问题行为的复发。
Token system是指当孩子表现良好(正确回应你的请求)时，他可以“赚取”一些与他的愿望相关的符号，比如贴纸和硬币。而当他表现不好的时候，他会丢掉这些东西来削弱孩子的问题行为。
间歇法(隔离法)是指当儿童出现问题行为时，父母或教师带走或消除强化行为的刺激，在自我刺激中停止其活动。同时，家长或老师也可以将孩子带离鼓励问题行为的环境，如隔离室或隔离角落。
从收集的数据中寻找具体的模式，比如大概的原因和后果，然后推导出一些假设来解释问题行为的出现。常见的假设可以围绕以下三种情况:
当实施消减法时，不当行为一般会在短时间内增加，然后逐渐减少。这种方法不适用于严重的问题行为或危急情况，如涉及自残的行为。
细致描述，让不同的人对问题行为有一致的认识。比如“调皮”“淘气”等词语比较模糊，而“用手扇一个同学耳光”“把玩具推倒在地”“把玩具扔向同学”等可以更清晰地描述问题动作。
另外，对孩子的正确反应给予大量的口头表扬，这样可以不用任何符号来调整孩子的行为。
需要注意的是，如果孩子的问题行为实际上是为了逃避父母或老师在让他做的事情，比如学习回答问题、看图说话、搭配物品等。，采用间歇法会正好正中孩子的目的，所以不会有什么效果。在这种情况下，家长或老师应该坚持让孩子继续完成要求。采用间歇法的时限不宜过长，因为这样会剥夺孩子学习的机会，增加孩子因厌倦而产生的自我刺激行为。
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