两种不同的自闭症教育方式，你会选择哪一种？ {湖南自闭症}
教育方法的有效性直接关系到教学效果的成败。因此，教育方法的阐述主要是引导教师和家长对自闭症儿童的教育方法有一个更客观的认识，根据自闭症儿童的实际教学需要和能力选择合适的教育方法，从而更好地促进教学的发展。
我们应该容忍和尊重人的个体差异。家庭导师和家长应该正视自闭症儿童和正常儿童的差异，相信所有的自闭症儿童都是有能力、有价值、有责任心的。通过相互合作，产生协调的活动，激发自闭症儿童的潜在能力，使他们在愉快的环境中有效地学习，从而达到最大限度的非功利的教育关怀。
目前对自闭症儿童的教育方法主要是行为主义者ABA行为分析疗法和神经心理学结构化教学。其次，还包括RDI、地板时间等。
目前，中国有200多万自闭症儿童，但关于自闭症儿童康复的报道却很少。说明目前的教育方式并没有对自闭症儿童的身心发展产生更有效的影响。
行为主义的干预效果虽然明显，但效果不可持续，干预方法值得商榷。当自闭症儿童不主动参与学习活动时，老师或家长往往会反复、强制要求孩子配合，甚至使用强制、诱导等手段。有时，老师或家长甚至会用糖果、零食等增强剂来塑造自闭症儿童的行为。
由于传统的教学方法存在诸多弊端，因此需要一种新的教学方法来取代传统的教学方法，以满足自闭症儿童的实际教学需求。
此时，ESRF教育方法的出现无疑为许多不知所措的自闭症家长提供了新的思路和方法。葡萄心从来不告诉孩子如何对不同的事物做出反应，而是让孩子自己去感知世界，通过自己的尝试去积累经验，想办法帮助孩子通过自己的努力融入社会，参与学习和生活，成长为一个能够独立获得快乐的高情商的人。
ESRF(家庭式早期社会关系)是一种由家庭教师和父母创造可控环境的方法。根据孩子能力水平的变化，通过慢慢改变外部环境和内部环境，让孩子不断增加新的经历，实现自我成长能力。
20世纪60、70年代自闭症儿童的干预方法主要源于行为主义，强调以行为训练的方式对自闭症儿童的技能进行系统、渐进的训练。教学方法以一对一个别教学为主，主要运用强化和惩罚原理，不断要求孩子反复练习，训练自闭症儿童从注意力、坐在椅子上、模仿中逐渐学习技能。学习内容主要由成人教授，重点关注自闭症儿童对成人的模仿、对成人密码的遵守以及对不同名词和名称的分辨能力。对于没有口语能力的自闭症儿童来说，个体的非语言行为，比如用手抓、抢，大多被认为是干扰行为，需要干预。然而，到目前为止，自闭症儿童的康复效果并不乐观。这一事实也促使人们不断寻求新的教学方法。
“心”的ESRF教育模式主张以孩子的需求为出发点，而不是根据家长的主观目的盲目灌输。正是因为孩子有不同的需求，才要求家庭导师通过生活视频观察孩子，花精力去识别、倾听、观察孩子的个性化需求，引导家长运用叙事的方式，及时为孩子提供思路和帮助。通过一系列的关心互动建立良好的信任关系，进一步引导孩子学会控制个人情绪，让孩子在感受到被关心的同时，表达积极的行为。
通过几年的积累，葡萄心研究分析了超百万分钟的自闭症家庭视频，辅以葡萄心自主研发的在线教育平台，开创了适合中国自闭症家庭的ESRF教育模式，取得了良好的实践效果。
然而，自闭症儿童的早期干预用知识、技能、能力等看似“真实”的东西覆盖了自闭症儿童的心理空间，教育者并没有真正倾听和了解自闭症儿童的内心世界。ESRF教育模式更注重孩子的主动地位和个性，更注重家长对孩子的“关心”以及教育过程中双方“信任关系”的建立。
我们每一个人都需要别人的认可和关爱，自闭症儿童也不例外。他们也需要教育者、父母和同龄人的支持和理解。因此，传统的教学方法由于缺乏人文关怀而日益受到挑战和质疑。
人是在一段感情中诞生的，长期的关心和呵护，人是可以成长的。由此可见，“关怀是人最基本的需求”。每个人在人生的各个阶段都需要别人的关心和理解，尊重和认可。
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