如何将针对自闭症儿童的ESRF干预方法应用到家庭生活中？ {湖南自闭症}
在自闭症儿童中，最严重的情况是完全感觉不到任何关系。他们不认为是妈妈，酸奶，玩具，甚至不知道是我。
当孩子被确诊为自闭症时，很多家长会特别关注孩子的一些特殊需求，把所有的时间都花在对孩子的照顾和特殊教育上。但是这真的能帮助孩子吗？
旁白要有感情，充满爱意的语气会让孩子更加关注时事。
一直以来，谈到自闭症的特殊教育，人们总是不自觉地将其与正常教育区分开来，认为特殊教育和正常教育是两个完全不同的个体。
熟悉葡萄心ESRF教育理念的家长都知道，正常的教育方式其实应该是主体，特殊教育只能是依附于这个主体框架上的辅助教育方式。只有掌握了“师范教育”，即普通教育的最佳方法，并用这些方法教育一个正常的孩子，才能进入特殊教育领域，了解和运用特殊教育的方法。即使没有书，也可以根据原理解决实际问题。
解说员，当孩子在做一件事的时候，家长关注孩子，用语言说出孩子在做什么。
叙述者不仅可以教给孩子当前的事情，也是构建信息的关键环节。对于孩子来说，他原本处在一个很不稳定的环境中，现在突然发现有一个人一直在他身边。他做的事情，那个人关注他，照顾他，为他庆祝，让他避免伤害，永远那么温柔，永远那么有爱。然后这个人对他来说相对稳定，这个环境也稳定。他会有更多的意愿去探索和挑战，在探索的过程中，他会有更多的机会去了解关系。
教学的目的不是训练自闭症儿童的说话能力，而是发展自闭症儿童主动的、自发的社会交往能力，让他们以社会允许的方式进行语言干预，满足他们的语言发展需要。语言干预的目的是实现交流，而交流不仅仅是说话，还包括多种渠道，如口语、声音、行为、动作等。
自闭症是一种广泛性发育障碍，其症状包括异常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
家长要尽量维持一个适合或匹配孩子目前能力发展的环境。最基本的要素就是要有固定的住所，固定的日常生活时间，固定的伴侣，而且不要吵闹。
家长要学会用旁白代替平时和孩子交流的语言。孩子越弱小，叙述就越重要。
比如，要让没有关系概念的自闭症儿童认识“母亲”，就需要母亲了解孩子的想法，以孩子的频率与孩子相处。慢慢地，孩子意识到“啧啧~这个人一直在我身边，我们可以一起玩，我喜欢这个人”。至此，孩子对第一个“人”的信任建立，也有了一种信任感。
帮助孩子正确理解关系是孩子建立信任的另一个基础。
陪伴初期，父母最好待在家里陪孩子，不要带孩子出去，做最基本的日常活动(如起床、叠衣服、洗漱等。)，其实就是让孩子适应这个最简单最基本的外部环境。这个外部环境足够信任。可以在楼下、公园等人少(尤其是其他孩子)的地方活动，逐渐适应更复杂的外部环境。
比如在自闭症儿童的语言干预问题上，ESRF强调语言学习需要在有意义的情境中学习，学习内容要融入到日常的常规和事件中，让自闭症儿童在更灵活的结构中学习。
在这种信任的基础上，能力得到发展和提高。更高的个人能力使他能够信任更广泛的人。从而形成信任发展→能力发展→信任发展→能力发展的正向循环。
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