自闭症自然情境教学法网的具体步骤 《感觉统合失调》
比如孩子的目标是和遇到的大人或同龄人打招呼，每天的练习机会会根据人数和遇到的时间而变化。教师可以有意带孩子到不同的环境中练习打招呼，并给予适当的辅助方法，帮助孩子在一个人走到他们面前时再次打招呼。为了实现培训的一致性，教师、家长和其他人员之间的培训是必要的。
自闭症自然情境教学网可以全天进行，但是需要提前准备。首先，老师需要根据自闭症儿童一天的学习计划，看什么时候可以加入自然情境教学，才能进行具体的教学。具体的情境教学可以在幼儿选择活动、常规活动和预先计划的活动三种情况下进行实践。
自闭症自然情境教学法网需要数据跟踪。记录要包括自闭症儿童的样子，还要记录在什么情况下，如何得到孩子的反应。
1.琪琪会在游戏过程中准确说出颜色的名称。
在正式授予技能之前，需要了解自闭症儿童目前的能力表现。这使得基线数据尤为重要。基线数据就像“入学考试”。经过一段时间的教学，教师可以将现状与基线数据进行对比，从而了解孩子的进步情况、进步率等信息。
和普通教育一样，教师会参与一些活动，促进自闭症儿童对知识的理解和应用。在自闭症康复教育中，老师可以用同样的方法帮助孩子练习目标技能。
比如琪琪同学在轮流玩团体游戏的时候就不等待。那么Kiki在最初的观察期间可以等待0次或者1-2次。训练后，Kiki可以在需要的时候等待，这样训练后的数据会高于基线数据。如果维持现状，那么教师应该重新评估目标和教学方法的制定，改变设计。
老师也可以创造机会，鼓励自闭症儿童寻求帮助。比如可以把孩子喜欢的玩具放在不易打开的盒子里，让孩子画画，不提供画笔。需要轮流玩的游戏也可以用来促进孩子的社交和语言练习，比如投球游戏和纸板游戏。一些常规游戏也是很好的促进孩子积极性的渠道，比如儿歌。记住，“好的东西一定要老师或者家长来抓，促进孩子的交往动机。同时，教师要注意孩子的表达性语言和非表达性语言，两者同等重要。在活动过程中，教师应经常提供口头反馈来描述活动的情况，如说“汽车开得快，慢下来，停下来。"
对于所需的强化剂，是食物，一种天然的强化剂。
我们可以在常规活动中练习目标行为，也需要抓住时机，自闭症儿童的积极性和动力。比如琪琪的教学目标是吃零食的时候要多吃点，而零食时间恰好在一天学习的中间。老师可以在吃零食的时候给琪琪少量的食物，通过要求后再给他更多的食物。琪琪会有很多机会边吃零食边练习。
如果Kiki的练习目标是正确使用硬币，老师可以设计购买商品的小活动(如去市场和商店)来创造使用硬币的机会。
在自闭症自然情境教学网中，由于情境发生的时间不同，自闭症儿童的教师、家长和亲属需要了解儿童当前的目标是什么，如何创造机会，以及当练习机会到来时如何练习技能。
首先，我们需要制定目标行为和技能。这可以借鉴自闭症儿童的教学计划，比如交流(非表达性语言和表达性语言)、社交、语言等。都是合适的目标。设定目标时，你需要具体，而不是泛泛而谈。在下面的两个例子中，第二个目标更合适:
自闭症儿童对自己选择的活动热情最高。比如孩子的教学目标是给不同的交通工具命名，老师可以给孩子一些玩具选择(如拼图、模型玩具等。).在活动中，老师抓住机会让孩子练习命名(例如，每当孩子给一个车辆模型命名时，老师就把模型给孩子)。
为了提高自闭症儿童的积极性，教师可以选择儿童感兴趣的教具。一般有多个零件或部件的玩具和教具都是不错的选择。也可以两种以上的玩具一起使用，比如农场里的小动物玩具和积木。在开展幼儿选拔活动时，教师不需要有具体的教学计划，而是按照幼儿的兴趣进行教学。开展活动时，要求幼儿产生目标反应。对于比较被动的孩子，老师应该更主动的去激发他们的兴趣和热情。
因为它不仅描述了具体的场景(剪纸活动)，还用第一个例子更详细地描述了颜色的命名(“红”、“黄”、“绿”)。
在自闭症自然情境教学法的净步骤中，提到了环境和课程中的三个计划和安排(儿童选择活动、常规活动和预先计划的活动)。在具体的环境活动中，教师需要随时抓住和跟随自闭症儿童的积极性，提高儿童的动机。
在练习技能时，教师可以采用示范或延时的方法，促进正确反应的形成。示范是指教师在要求自闭症儿童说或做同样的事情之前做一次。比如练习吃零食的时候，多要一些食物。如果孩子想要更多，说“更多饼干”。老师可以示范“更多饼干”，然后孩子们说“更多饼干”。孩子说了之后老师就可以给饼干了。时间延迟是行为分析中的一种方法，也可以理解为“等待”。如果孩子坐在秋千上，但没有要求“推我”，那么老师可以等一会儿，看看孩子是否可以要求“推我”。
2.琪琪在做剪纸活动时会准确地说出“红”“黄”“绿”这三种颜色。
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