自闭症儿童自然语言训练指导 <自闭症儿童>
(1)开放性训练法虽然具有随机性和开放性的特点，但并不意味着任何随机性和盲目性。虽然语言训练涉及的东西是由孩子的兴趣决定的，但是语言的具体内容和发展方向是由训练者掌握的。即训练者要根据儿童现有的语言条件和语言本身的规律，选择具体的、合适的语言内容。比如自闭症孩子刚会说一些单词的时候，你要教他说句子，这样很容易让老师和学生都很沮丧。因为这时候的孩子还只是处于单词造句阶段(用一个单词来表达意思)，他们只有用单词理解和表达的能力，还不能驾驭句子。从单词句到完整句的过渡有一个发展的过程，所以这时你不妨多教他一些单词，等他的理解能力逐渐提高了再教他一些短语和短句。对于自闭症儿童来说，从前一个阶段发展到下一个阶段，往往要比正常儿童付出更多的代价。
(2)开放性训练法特别要求训练者从自闭症儿童的兴趣出发。只有当儿童对室内或室外的一个物体、一项活动或一个场景感兴趣，停下来观看、倾听甚至触摸时，他们才能抓住这些机会及时提供语言实例。有时候，当孩子对完全陌生的东西感兴趣时，我们只需要告诉他这个东西的名字，给他一个声音刺激，而不是要求他马上模仿。这是学习的一种准备。等孩子熟悉了这个东西，就让他模仿名字。直到他看到这个东西能脱口而出正确的名字，这个认知过程才真正完成，习得的语言才是真正有意义的语言。
时间，过程特别慢。
第三，开放式自然训练法要求语言训练渗透到训练的每一个领域。自然训练法要求训练者随机选择语言材料对孩子进行训练，这就要求训练者抓住每一个机会，在各种活动中教会孩子学习语言，而不是只在固定时间内学习一门语言，其余时间不学习。和他玩游戏的时候，告诉他游戏的名字，让他模仿学习。当你和他练习网拍的时候，教他怎么说网拍或者球。当你让他学会照顾自己的时候，教他衣服的名字或者动作的名字。这样就可以随时随地抓住机会让自闭症孩子逐渐树立正确的观念，师生之间的交流也会逐渐增多。虽然做到这一点并不容易，但是自闭症孩子并不总是配合你，也不总是说话。正因为如此，要求家长和老师树立强烈的教育意识，把语言训练运用到日常生活的每一个细节，教育培训的每一个领域。只有坚持，才能实现从量到质的转变。
总之，自闭症儿童要根据自闭症的特殊性，找到更有效的语言训练方式，给他们一些实实在在的帮助。
除了利用生活中的自然情境，我们还要有目的、有意识地为自闭症儿童创设学习情境。我们应该在家里和学校为孩子们创造一个丰富多彩的自由空间，设立图书角和游戏角，摆放孩子们喜欢的书籍和玩具。孩子们最喜欢的图片、照片、装饰品、挂图、地图等。应该挂在墙上。这些东西应该随时随着教育培训的需要而交换，而不是仅仅被固定下来。还要注意东西的位置和高度，有的是给孩子随意拿的，有的放在孩子看得见拿不到的地方。
第二，要注意丰富自闭症儿童的感性经验，培养他们的兴趣，扩大他们的社会经验；自闭症儿童一般兴趣狭窄，经常陷入单一的感觉，只喜欢某个物体，比如一根弦或一块木头；我只喜欢某些活动，比如看旋转的物体。一些自闭症儿童甚至对吸引普通儿童的有吸引力的食物不感兴趣。他们理解世界的困难和理解语言的困难一样多。这就需要家长和老师丰富自闭症儿童的感知刺激，让孩子到外面去听、看、摸，甚至品尝各种食物。用新的生活吸引他们，帮助他们一步步塑造周围世界的形象，让他们感受到生活的意义。当自闭症儿童对周围的世界产生兴趣时，你可以从帮助他们认识一切事物，掌握事物的名称，知道正在发生的事情开始。有了更多的生活经验，学习语言就有了基础。
你不仅可以在真实的情境中教自闭症儿童学习语言，还可以在室内用图片、模型、教具来教他们学习语言。
【/h/】一、运用开放性自然训练法，要善于利用自然生活中的情境帮助自闭症儿童学习语言，也要为儿童的语言学习创设情境。生活中有很多情况是父母和老师可以利用的:游戏、活动、培训、用餐等。，可以抓住孩子感兴趣的内容，及时提供语言实例训练孩子。特别是在家庭生活中，大多数孩子对厨房和烹饪感兴趣，这是一个丰富多彩的地方和活动。他们愿意去厨房摸锅碗瓢盆，或者拿点米饭和一片菜叶，特别喜欢参加成人活动。自闭症儿童也不例外。这时候，家长要抓住机会，教自闭症孩子各种蔬菜和器皿。他们还可以让孩子亲自参与摆桌子的活动，学习如何洗蔬菜和水果，同时给予语言刺激，让孩子充分理解各种概念和活动的真正含义。外出活动，比如坐公交、逛街、散步、参观、玩耍，都是我们教自闭症儿童学习语言的好机会，因为自闭症儿童普遍喜欢外出。这时候他们的心情是放松的，兴趣是多的，场景是具体的，生动的。这种情况下习得的语言，以后真的可以说是活灵活现，很有用。
语言训练一直是自闭症儿童教育训练的重点之一，也是教育训练的难点。自闭症儿童的语言训练采用开放式自然训练法更为合适。
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