个性化教育计划的制定 <抽动症>
领域:语言交流
长期目标:
能够对普通卡片进行功能识别，至少二十张。
能够通过出示沟通卡来表达你的意思。
短程目标:
1-能正确识别卡片名称。
1-能够识别普通卡的功能。
2-在建议或示范下，通讯卡会正确呈现。
2-会主动出示沟通卡表达起草。
制定IEP目标的常见错误
一般在为个案拟定IEP目标时，由于对儿童能力的评价不够正确，或者所拟定的目标不明确、不具体，教师往往很难操作和实施课程中精心设计的IEP。也就是下面这些我为特殊教育或早期治疗老师设计IEP时老师们经常犯的错误:
目标与领域不一致。
比如:领域:感官感知目标——能够自己上厕所。
解释:这个目标应该是在自我保健领域，而不是感官知觉领域。
长期和短期目标无关紧要
例如:
远期目标——正确识别文章名称。
短期目标-
一种可解开物品包装纸
会指出红色和绿色的项目
注意:远程目标是“指定项目的名称”，而近程目标的内容与指定项目的名称无关。
目标过于笼统，无法实施评估和记录。
比如加强记忆、推理等认知能力，增加语言能力。
解释:目标没有明确“增加语言能力”，是增加词汇能力吗？还是言语清晰？流畅度？这个目标太笼统了。
长期目标比短期目标简单，例如:
远期目标——能够正确使用词汇表达意思。
近期目标——能够用句子描述事物，自己讲故事。
解释:远期目标只是“用词汇表达”，近期目标是讲故事或用句子表达。短程目标显然比远程目标更难。
目标不符合案件的起点。
比如目前病例不能站立，只能稍微爬行，列出的目标是:自己上下楼梯。
解释:在设定“上下楼梯”的目标之前，首先要考虑案件是否能够独立站立行走，然后才有可能学习上下楼梯的能力(按照发展理念，上下楼梯的能力是在独立行走之后才发展起来的)，所以目标不符合案件的起点行为。
目标是案例所达到的能力。比如，案例会写自己的名字并模仿，而列出的目标是:会写自己的名字。
解释:一个案例所发展出来的能力或习得的行为，可以应用在各种生活情境中，不需要设定目标。
目标是病例的生理限制。比如神经肌肉问题导致的右手偏瘫，目标就是用右手写字。
注:因为右手问题是个案的生理限制，没有训练潜力，所以不要列出右手写字的目标，因为个案永远达不到。
目标的内容没有功能性或实用性。例如，目标是了解世界各国的国旗。
解释:对于一些智力障碍的病例，这种目标出现在生活中的概率太小，而当这种能力的获得对提高病例独立生活的帮助有限时，就不适合纳入这种目标。
目标的内容在生活情境中不易训练。例如，目标是走十厘米宽的平衡木。
注意:这个目标仅限于十厘米宽的平衡木，你这辈子都离不开这个平衡木训练；如果把目标改成能在稍微高一点的台阶上走直线，在生活情境中就容易实现了。
目标不灵活，容易只教单一技能，而不是提高案例能力。例如，折叠卫生纸会识别苹果、香蕉和橙子。
注意:目标限定为卫生纸、苹果、香蕉、橘子，不能因单位不同、物品不同而随意改变目标；如果目标改为“可以对折的物品”，可以折叠卫生纸、衣服、彩纸等。在执行过程中，目标将是灵活的！
四。结论。
一个完整而恰当的个性化教育计划是有效教学最重要的开端。很多老师在为个案拟定IEP计划时，很容易把自己想教的课程内容纳入个案的IEP计划中，而不是以个案为导向；或者列出的目标不符合案件的出发点或者案件的需要。因此，在进行教学时，很容易导致教学偏离目标或无法实现有效教学，从而产生挫折感。期待以上介绍的IEP制定的相关内容，对教师制定和实施IEP计划有实际帮助。
(作者是资深言语治疗师、早期治疗工作者，现任心路基金会早期治疗服务总监)
编者按:本文介绍的IEP计划的内容可以做成表格填写。从本刊第四期开始，每期的“IEP公式例题”均以心理出版社出版的《学前发展课程评估》为蓝本，读者可自行参考订购。
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